(一)班級常規管理(依靠規章制度管理)

班級常規管理是指透過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。

常規管理是指透過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任透過組織和領導班集體，協調任課教師與學生的關係，聯絡學校、家庭和社會來實現對全班學生的教育教學工作。班級常規管理是班主任工作的一項重要內容，對全班學生的教育教學工作影響極大。

班級常規管理的內容大致包括：班級教學常規管理，包括教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等;班級各項建設，包括班幹部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室佈置等;瞭解研究學生，包括班級日誌、班史編寫、週記檢查、學生檔案建設等：學生衛生保健，包括衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等：班級總結評比，包括年級操行評定、三好學生評選、班級總結及獎懲等;假期生活管理，包括校外學習小組組織、假期作業佈置及檢查、學生聯絡網的組織等。

班主任進行班級常規管理既是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱鉅的工作。班級常規管理有自己的客觀規律，同時表現形式又是千變萬化的。班主任不應滿足於按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級常規管理的新方法、新經驗。

(二)班級平行管理

班級平行管理是指班主任既透過對集體的管理去影響個人，又透過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

平行管理是指班級中的每個學生以同等身份和平等的思維方式參與班級建設，強調集體教育、集體管理、集體服務。這種模式的前提是充分信任學生，相信學生可以管理好自己的班級。實行平行管理模式有以下要求：

(1)要組織、建立良好的班集體。實踐證明，一個積極向上的集體可以激勵和推動集體中的每個成員不斷進取;反之，一個不好的集體則會使學生鬆散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習。因此，要發揮學生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養一個具有明確的政治方向和共同的奮鬥目標，有健全的組織機構，有團結一致的由關心集體的積極分子組成的領導核心，有正確的集體輿論和優良的班風，有嚴格的規章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結友愛的堅強的班集體。

(2)要善於發揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，就成為一種巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集體，透過班集體影響和教育個別學生，充分利用班集體的目標、要求、輿論等，使之成為教育因素，激勵學生向上。

(3)要加強個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強調教育集體並不否定對學生的個別教育。個別教育不是僅僅指對後進生的教育，也包括對優秀生的教育。

(三)班級民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理模式。民主管理的方法有以下幾種：

(1)把班委的組建權交給學生。班級管理主要由班委幹部實施。班委會能否獲得學生認可，往往決定了學生參與管理的態度;而且因為先入為主，它甚至決定了班主任在學生心目中的形象和地位。把班委會的組建權交給學生，讓他們選出自己心目中的優秀者，由於充分尊重了學生，以後這些幹部開展工作比較容易獲得其他學生的配合和支援。

(2)把班規制定權交給學生。班規是用來抑制學生不良心理和行為的規定。因此，可以先讓學生列舉出自己的不良心理和行為，制定出約束的辦法，然後班委會在班主任指導下將全班學生的辦法集中起來，就成了初步的班規。這樣的班規由於是學生自己制定的，讓學生充分行使了自己的權利，所以比較容易讓學生接受，施行起來也會少許多阻力。

(3)把活動的組織指揮權交給學生。良好的行為習慣、人際關係及強大的凝聚力的形成，除了紀律規定的約束外，主要靠舉辦一些活動來實現。活動的形式很多，除了傳統的演講、辯論、唱歌、講故事之外，還可以向電視等傳媒學習。可供利用的時間也很多，班會課、自習課、課外等都可以用於組織活動。活動的形式和時間由班委會在班主任指導下統籌安排，徵得全體學生同意後，形成活動計劃。這樣開展的活動內容豐富、生動活潑，學生參與的積極性自然會提高。

(四)班級目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理模式。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的，其理論核心是將傳統他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

班級目標管理應成為有結構和層次的系列管理，我們可以在實踐中逐步依據不同的標準把管理目標分為：近期目標、中期目標、長期目標：集體目標、個人目標;綜合目標、單專案標;德育目標、學習目標、管理目標等。

班集體的目標系統應該是一個由整體目標和縱橫關聯的目標有機組合而成的目標管理網路。例如，個人目標既要包括個人的學習目標，又要包括德育目標;既要包括個人的近期目標，又要包括中長期目標;既是集體目標的組成因素，又與集體目標對立統一等。也就是說，班集體的目標管理絕不應是單一的、孤立的，而應當是自成體系、互相關聯、不斷運動的。

第一，管理理念的轉變。老師有由管理者轉變為指導者，學生由被管理者轉變成掛曆著。傳統的班級管理都是老師管理學生，老師定規矩，學生遵從規矩。現代的學生管理是學生管理學生，老師變成了指導者。

第二，管理方式的轉變。傳統的班級管理，老師管學生，學生無話，服從管理。現代的學生在家裡是皇上，在學校能俯首聽從老師的管理嗎？老師只有採取更為民主的管理方式，比如讓學生輪流當班幹部，最大限度的發揮學生管理班級的積極性。