對於這個問題，我認為得看情況。

一、詩句可以不用

一首詩本身就是一個故事，你能說清一句所蘊含的感情嗎？恐怕不全面吧。

二、意思明白的可以不用

部編教材有了很多朗朗上口的，例如詞語對對碰，還有一些簡單的對話，這些意思一目瞭然，那也不用啊。

三、重點句子有必要

文章裡總有些重點句子，這對理解文章的內容和作者的寫作目的有很大幫助，有的其實就是中心句。對於這種句子，需要慢慢揣摩，仔細體會。

隨著教育改革，機械枯燥的死記硬背作者思想已經逐漸取消了。對文章的理解和記憶也更多是入情入境去體會，所以單獨對句子，而且是全文每一句都背下來，我覺得這樣的做法很少了。

將文章中的每句話都要解釋出作者的思想感情，這是做語文閱讀理解應試題的一種能力。本人從事語文教學近二十年，可以肯定的告訴你，要想語文閱讀理解考高分，就應該有這種分析能力。

首先，無論小學，中學還是高中，所有的文章中的每句話都應該是圍繞作者的思想情感，圍繞文章的中心主旨設定的。

比如，小學課文中林海音的《竊讀記》

全文中每一句話，每一件事都是在寫自己竊讀的獨特感受與複雜滋味，而最終都是在表現“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

比如：我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裡？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客，我可以放心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看到有人買，昨天好像只剩下一兩本。

這是全文的第二段，透過第一句的心理描寫，表達了自己熱切的想讀昨天那本書；第二句則寫了書店的場景——“擠滿了顧客”——為自己竊讀創造了條件，所以有後邊的“可以安心”的心理描寫；第四句又對自己“擔憂那本書被賣光”進行心理描寫，短短几句話準確生動地寫出了作者竊讀的獨特感受和複雜的滋味，也深刻表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

再如文末這句話：“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”

用身體上的疲憊對比心靈上的滿足。突出了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望的深刻思想感情。

再如：經典課文老舍的《草原》

第一段，無論是寫草原的天空，草原上牛羊，還是寫小丘的線條都是在寫草原的風光美。

而第二三四五段則時時處處在寫草原人民的熱情好客，寫草原人情美。

全文寫景是為了抒發對草原美景的熱愛和讚美之情，同時也是為了更好地襯托草原人民的人情美，

從而自然而然的引出全文作者要表達的思想感情——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”——讚美了草原的美麗風光和蒙漢兩族人民的深情。

總之，寫文章就要做到每一句話都圍繞表現作者的思想感情來設定，分析文章也要從每一句話的表現手法和內容上體會作者的思想感情，這才是閱讀理解的根本。

其實，每篇文章作者都會透過文字表達出自己的思想和想表達的情感。

於是面對小學生，為了引導他們對每句文字的正確理解，都試圖解釋出每句話作者的思想感情。

這對初學的孩子來說，也許就能聽明白了。

不過，不必過多讓孩子去死記解釋的內容和思想，而是讓孩子熟讀文章或背誦文章更為重要。

在教學和考試時，不要把主次搞錯了，一切以通俗易懂，富有哲理的文章為重點。

至於中心思想等，沒必要只有一種答案，那樣會束縛了孩子想象的翅膀，影響孩子思維、思想拓展的空間。

只要讓孩子認識了字，背誦了文章，日積月累，他會品出優美的文字中作者想傾訴的情感，和蘊藏的豐富的思想。

首先，我認為這是不可能的事情。關於一篇文章的作者寫作時的思想感情，旁人、他人以至後人能夠解釋清楚幾乎沒有。正應了紅樓夢主所言，都雲作者痴，誰解其中味。一篇文章，彙集了作者的七情六慾，傾注了作者的學識修養，反映了作者的靈感激發，展示了作者的精雕細琢。這麼多的邊界條件，可以組合成數不清的思想感情。誰會解釋清楚呢？就算是幾歲的靈童出口成章，那也是天成地造，神鬼莫測。

其次，我認為這是沒有必要的事情。解釋作者的思想感情，是一些專職於此或閒來無事的人為興致所事，或為特定讀者提供某種服務。而小學的文章是用來教學的。一是識字，會讀、會寫、會用。二是造句，把字、詞連貫起來組成完整的話語句子。三是作文，把不同的語句按照起承轉合和文章的格式組成一篇文章。這裡的問題是如何學習寫好文章。我覺得重點把識字、造句、和文章格式熟練掌握就可以了。至於要求寫出好的文章是必要的，但大可不必解釋作者的思想感情。而是以作者的文章為參考、給出作者的介紹和文章背景，讓學生身臨其境，自由的想象體會，醞釀自己的思想感情。其中的重點也不在思想感情上，而是在凝練優美完善的語句和段落。

再者，如果用解釋作者文章的思想感情作為教學內容，是極其有害的。教者不知所云，學者人云亦云。古人不見今時月，今月曾經照古人。要有創意的思維方式，不能囿於他人的思想感情，只能學習他人的情意的表達方式。與其揣摸他人，不如找到自己。