拼爹，不是拼錢，主要是拼家長的觀念和行動。

「同一個老師教出的孩子，差距不在學校，在家庭」——這句話放在其他情形下，沒什麼問題。

教育就像拉車，孩子父母不使勁，老師是拉不動的。

教育的主力是家庭，尤其是小學教育，老師提供戰術方案，家庭解決的是“道”的問題。

孩子的行為、習慣、人格和價值觀，這些都需要家庭來構建，父母去引導。

老師要求家長重視孩子教育無可厚非，但是以老師的職業身份，說出「同一個老師教出的孩子，差距不在學校，在家庭」，是不妥當的。

家庭教育雖然對孩子影響很大，但這並不意味家庭教育完全決定了孩子，也不是完全體現在考試分數上。

每一個孩子不一樣，每一個家庭也不一樣，在考試上表現不一樣也很正常。

過去六年我帶過很多學生，同樣的教法，好的學員早已經創業，年入百萬，但也有人原地踏步。

更鬱悶的是，我花在後者身上的時間和精力，超過前者至少三倍以上，那種無力感和無奈，個體間的差異太大了。

即使是最好的學校、最好的班、最好的老師，也不可能做到全班同學一樣優異的成績，考試都拿滿分，二八定律在任何地方都是顛撲不破的。

同一個老師——在每一個孩子眼裡都是什麼樣的感觀呢？

1.得滿分的學生，聽到的是老師的表揚。

2.不及格的學生，聽到的是老師的批評。

3.同樣，一些同學喜歡的老師，可能另一些同學卻討厭。

美國著名的心理學家羅森塔爾曾經做過一個測試，他和助手們來到一所小學，從一至六年級各選了3個班，對這十八個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。

然後羅森塔爾以讚許的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和班主任。

其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。

8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行第二次測試。

奇蹟出現了：凡是上了名單的學生，成績都有了較大提升，自信心強，求知慾旺盛，更樂於和別人打交道。

顯然，羅森塔爾的“謊言”發揮了作用，這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動透過自己的情感、語言和行為傳遞給學生，從而使學生的各方面得到進步。

孩子學得好，老師和家長要勁往一處使，家長該配合老師，老師也要尊重家長。

教育不能總拿成績說事，最好的教育，是讓所有的孩子都能學有所長、健康成長，都能有好的未來、光明的前途。

有一定道理！我個人比較認同。

老師在學校的教學只是方法和習慣的引導。學生間的差異存在是必然的。雖然我們說因材施教，但不可能做到一對一。尤其雙減之後，看似作業少了，考試沒了，學習效果的反饋必須有，這是教育教學的規律。老師能做的只是面對全班，絕大部分孩子可能出現的問題而改進教學內容。

只有家長能做到一對一的瞭解，督促。即便是配合老師的要求，高質量完成作業，養成每日誦讀鞏固的習慣，這些都離不開家庭的氛圍，家長的堅持。

所以，雙減之後，才愈發是拼家長的時代。家長前瞻意識強，學習理念新，家庭氛圍好，有過硬的行動力和執行力，孩子才能穩穩的走好每一步。

這個問題是雙標：

1.老師自己不能這麼想，更不能這麼說，有推卸責任的嫌疑。

2.但是家長需要這麼理解，切實地承擔家庭教育的責任，與老師積極溝通合作。

老師說的話半對半錯。

老師教的課確實一樣。

但老師的工作目標不應只是按部就班上完課，而應該是幫助每個孩子獲得成長。

老師不僅是備課，也要心在學生，讓每個孩子都能理解、吸收、內化、應用，正是老師工作的意義和智慧所在，否則，直接線上講課就好了？

每個走進課堂的孩子，本來就都是獨特的個體，有發展差異，老師有義務有責任主動和家長交流、瞭解孩子的個體差異性，從而真正做到因材施教，讓每個孩子獲得成長。

一味推脫給家長，有不盡職的嫌疑。

家長也要積極承擔自己的責任，多與老師配合，畢竟大家的共同目標都是孩子有進步，未來有前途。