快樂教育是存在的，大多數人被現在的成績一葉障目。而忽視了學習的原動力是愛，而不是目的和目標。當你發自內心的去解決孩子們情感需求的時候，提高學習成績和快樂教育並不衝突。

相信我，我實踐過。

因為大陸很多人沒有把快樂教育這四個字貫通好。

只是很狹隘地認為教育就是玩玩玩，放鬆放鬆，不要過於嚴厲，要少作業。

其實快樂教育也可以有，可以在培養自身的興趣上學到東西。比如有的孩子喜歡畫畫，那麼帶他去感受大自然寫生，不僅能學做自己喜歡的事，畫完還能玩耍，同時家長可以陪伴，帶孩子認識新事物，在這過程中就無意中能學到地理生物甚至是人生哲學。

所謂快樂教育就是看大家怎麼定義，因材施教，不要死記硬背，在體驗生活體驗快樂的過程中也可以學到東西。

我們處於大教育環境下，仍然可以有快樂教育，就看家長和老師怎麼引導了。

快樂教育本身沒毛病，而且教育本身就應該是諄諄善誘的，是潤物細無聲的，不應該是像現在這樣成為一個“老大難”的。這個提法本身沒毛病，是落實快樂教育的人對快樂教育的理解出現了偏差。

大部分人認為快樂教育就是讓孩子盡情的玩開心的玩放肆的玩，所以在該培養孩子各種習慣的階段，一句“孩子還小應該玩的開心點，你說的那些等他長大了就好了”，結果錯過了習慣養成的黃金時期，等到上學了傻眼了，學習狀況百出，什麼厭學，什麼注意力不集中，什麼寫作業拖沓，什麼馬虎……狀況全來了，而且孩子一直玩過來的，對學習沒有概念，冷不丁家長管得嚴了，親子矛盾也出來了，這就為青春期叛逆留下了禍根。

是快樂教育出錯了嗎？不是的，雖然我沒真正讀過快樂教育的理論體系，但我想提出這個理論的人一定不是這樣教育孩子的。這個快樂更多的是指的教育要給孩子創造一個“外緊內松”的環境，什麼意思呢？內心的心態上是開心的快樂的，但是外在一定是有原則有要求有底線的，在原則要求底線的基礎之上可以自由綻放一些，快樂是在規矩之下的快樂。

因此，教育無小事，任何一種教育形式最終都要歸結為“教育”本身，什麼是教育？我的老師說：教育是培養不設限的人，這句話值得終身體悟

教育應該改革了，應該於時懼進，學習全球的先進教育。快樂教育，因人而教、因才而教、因時代先進方法而教。因為，每個孩子的天份都有差異，並非是統一的數理化、語文歷史英語，象印刷版本一樣印在每個孩子的大腦裡。這樣的教育方法會使許多孩子，厭倦、苦痛而學不到知識。孩子的天份有適應學文化知識的、有學音樂繪畫的、有喜歡體育運動的、有喜歡武術的……等等。

當前的一刀切試教育耗費了很大的人力財力，苦痛了孩子與家長，誤了許多孩子的專長。從很長地教育結果就能得出結論，孩子的文化知識與情商高低再到社會中的適應性、發展性，很多孩子都是脫離了學校的教育知識，獨自發揮了於生帶的強項？

總之，在教育中發展、識別、探索孩子的專長因才適教。我們應該知道當孩子的被學習整的沒有了快樂的童年，長大後生存條件一般，是不是一種殘酷？長家的自私強加於孩子，是不是殘忍無情害已傷財傷力、奪了孩子的美好童年呢？當二者不得時我們的努力和孩子的苦痛，我們後悔嗎？希望全社會重視快樂教育，還孩子以快樂美好的童年，因為每個孩子來世的生命只有一個次、童年只有一個、命運家安排不了！！！？？？

當孩子擁有了自我認知 和學會了思考的能力 那麼可以快樂教育 這其實是一種讓孩子自己去探索未知世界並有所收穫的方式 但很重要的是 這其實是有規劃的 只是規劃在孩子自己的思想裡 倘若還只是尚未有獨立思考和自我認知能力的孩子 還是需要多加引導 基礎一定要打好了 是非善惡的判斷 自己內心要清楚 因為社會是沒有所謂對錯 是非的

快樂教育，如果不把它作為一切教育的要求和標尺，其實沒什麼不對。每個人都有自己的興趣愛好，偏愛的那一門知識，學.起來格外帶勁，輕鬆，感覺不到大的壓力，加上老師的循循善誘，在教育學習的過程中確實能感覺到快樂，而且效果也好。反之，則不是這麼回事，不但無快樂可言，甚至覺得苦。打個比方吧，某學生偏愛理科，但文科就可以不學嗎？顯然不行。不愛但偏偏要學，不但自己感到苦，老師教這樣沒興趣少熱情的學生也倍覺吃力，這和快樂教育確實沾不上邊。魯迅先生曾經把讀書分為兩種:職業性讀書和興趣性讀書，職業性讀書是苦事，但為了飯碗，為了生存，這苦必須得吃;興趣性讀書則不然，讀的這些書與你的職業或許有關，或許無關，只因為你喜好，所以讀起來無壓力，有興致，效果也明顯好於職業性讀書。學生階段的學習活動，參加工作以後的崗位培訓專業進修等，都屬於職業性讀書，不論你愛不愛，書是必讀不可的。愛，教學雙方皆大歡喜，自然稱得上快樂教育;不愛，上面已說過，為了你今後的工作，吃點苦吧。現在教育界要求教師變著法兒培養提高學生的學習興趣，儘量向“快樂敦育”靠攏，其實說起來容易做起來難，如果真的每位教師都能做到這一點，那人人可以成為教育家了。說實在話，廣義的快樂教育是做不到的，術業，施教與受教雙方都是要刻苦的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“十年寒窗無人問”、“板凳要坐十年冷”，以及懸樑刺股、鑿壁偷光、囊螢照讀等等，無一不是說明學業的艱苦性。“快樂教育”的侷限性，根本不適用於廣義的教育。

這估計和我們國家的教育體制有關 應試教育就是為了考試 但是也有弊端就就是往往注重學科教學忽略了素質品德教育 所以要改變教育體質才能使快樂教育深入

從事學校外教育多年，且本科本身學習教育專業，畢業未入體制內教書，卻最終沒有離開教育這個本行，對於教育有自己的心得體會，可以分享，回答此問題。

1.快樂教育的本質，快樂教育被斯賓塞提出時，本意概括後是如下幾點：

（1）情緒對於孩子學習是很重要的，愉悅的情緒有助於孩子更好的記憶，更好的參與到學習中。當孩子有負面情緒時不利於學習，所以此時不應該強迫孩子繼續學習；

（2）不要把自己的不良情緒帶給孩子，在家長帶有強烈的情緒時，不要再教育孩子，此時家長的不良情緒帶來的負面影響遠大於此時對孩子教育的成果；

（3）在投入教育時，在孩子進入學習狀態時愉悅的互動是是很重要的，有助於孩子學習成功的產生和落實；

（4）每個人都有自己的長處和弱點，家長要樂觀，不要緊抓孩子弱點，對於孩子的優點要認同和鼓勵，讓孩子感受到家長對自己的認同，理解，學習才能是愉悅體驗。

2.快樂教育被誤解和“唱”歪了，被不不明就裡的人帶偏了方向，反而讓快樂教育變得一塌糊塗：

（1）很多人鼓吹的快樂教育和斯賓塞的本意根本就不是一個路數，變成了快樂就好，不強求，這個和快樂教育的本質相去甚遠；

（2）很多人把學習的辛苦看做不快樂的本源，而忽略了學習成果帶來的成就喜悅和快樂，混淆了辛苦和痛苦；

（3）很多人把放縱，不管不約束當成快樂教育，把孩子養成了嬌縱的性格，反倒深受其害，這不是快樂教育；

（4）很多人把快樂教育理解為不給孩子壓力，忽略了快樂教育是方法，是讓孩子順應壓力，坦然面對的心態。

3.快樂教育沒有錯，錯的是我們對快樂教育的解讀和應用：

（1）快樂教育是用更符合人接受事物的規律應對學習這個困難的事情，是為學習營造的“場域”環境；

（2）學習本身一定是有壓力的，越深度的學習壓力越大，可以說越痛苦，快樂學習是幫助孩子認知這種壓力和痛苦，超越它們，才能帶孩子體驗學習帶來的成就感和愉悅；

（3）快樂學習在於家長給自己和孩子塑造更有利於學習的氛圍，改變孩子面對學習的心境，才能讓孩子的學習更有效果，不是任由孩子天性放縱；

（4）快樂學習是培養孩子的樂觀精神，讓孩子能夠將終身學習視作一件有成就的事情，才能體驗成就的快樂；

最後，特別想說，學習本身不會很快樂，但如果家長們把學習這件事情弄成了痛苦的體驗，讓孩子對此深惡痛絕，他們就會失去學習的動力。

當學習沒有了，孩子就失去了競爭未來的能力，未來的生活都沒有了，還能快樂嗎？

很多父母採取快樂教育，其實是在報自己小時候的“仇”！教育沒有對錯，因材施教才是教育的精髓！我一個高中同學，政法大學畢業，現在在北京法院當法官，夫妻倆都崇尚快樂教育，但他們的孩子卻很不讓人省心。根源就在快樂教育上。

我這個同學，資質算不上特別優秀，純粹是被父母的高壓政策逼成材，高中畢業也是復讀了一年，用他的話說，他的學習生涯太苦了。

所以他不想讓他的孩子像他一樣吃苦，於是他的女兒只管吃喝玩，不肯去學校，他也縱容。

家裡倆老人拗不過，天天在家看孩子，別人的同齡孩子都該上學前班了，他的孩子去過幼兒園加起來不到半個月。趕上了疫情，更是連學前班都沒得上，等到9月1號，直接該上一年級了，卻什麼都不會。

現在他才發現他孩子的問題，根本不懂得配合。其他小朋友做起來很簡單的事，對他的孩子來說太難了。十以內加減法，都不會。最關鍵是不肯學，一讓坐下來學習就哭。他才堅持了幾年的快樂教育，現在就叫苦不迭了，聽說現在這裡的小學一年級，一上課老師就預設孩子會漢語拼音。他正在頭疼，不放棄快樂教育肯定是不行了。

但我覺得這也不是一成不變的，不同的孩子性格不同，有的孩子有學習自覺性，很容易上道，快樂教育也無不可。但如果孩子自制力學習力都很差，那還是要靠父母嚴格要求。

快樂教育和素質教育是一體的，兩者互為表裡。素質教育是教育的內涵，快樂教育是教育的外延。

反對的人是沒懂什麼是快樂教育，就如同不懂什麼是素質教育一樣。

01 什麼是素質教育？

素質教育並不是讓孩子們天天唱歌跳舞畫畫、下棋踢球做模型。並不是學了這些，孩子就有素質了。

這些只是形式，最多隻能算素質教育的載體。當然也可以不用這些作為素質教育的載體。

素質教育就是激發學生各種潛能與情感的教育（本人定義）。可以運用各種形式與內容來實現，課堂知識也罷、各種活動也罷，都是實現素質教育的手段而已。

比如，唱歌跳舞畫畫主要是為了培養孩子的藝術欣賞能力。反過來，學會藝術鑑賞不一定要唱歌畫畫，也可以是觀看大型畫展，聽畫家講座，聽各種音樂會等。

下棋、程式設計等是為了培養孩子的邏輯推理能力，當然也可以不用學下棋和程式設計，學數學同樣可以培養邏輯推理能力。

踢球是為了鍛鍊身體素質，當然跳舞也可以，游泳也可以。

做模型是為了培養邏輯判斷、空間感知、創造與評價等能力。

如果把上面這些活動當做技能訓練，那就是本末倒置。學習這些不是為了讓孩子的這些技能達到何種程度。

實際上，上面的這些能力，大多可以透過文化知識學習來實現。只不過文化知識是高度理論化的，學習起來比較枯燥。而這些形式更接近於生活實踐，可以更大限度地調動學生的學習慾望。

素質教育與傳統上講的應試教育並不是最終結果的差異（當然結果肯定有差異，個人認為素質教育對人的培養結果更好），而是教育方式的差異。

比如課堂上學習某一節內容知識。素質教育是著眼於透過這些知識的學習能讓學生獲得哪些能力、思維、情感上的提升，而應試教育是著眼於如何讓學生掌握這些知識。

當然最後兩種教育方式下可能都會掌握知識，但相對學生的成長而言，層次卻相差甚遠。

只不過現行的考試形式是考查知識（這是現行考試的最大弊端）。導致家庭、學校和社會都撇開提升能力而強化知識去了。

所以，很多人理解教育是居於考試來理解的，而不居於教育本身來理解的。從而，導致很多人認為，學了很多雜七雜八的東西對考試一點幫助也沒有。因此，就進一步認為素質教育一點也不好。

這也正是我們當前的教育癥結所在。不僅表現在學校學習文化知識時，只知道強化知識，而很少關注學生內在能力。而且表現在國家要求培養學生綜合素質時，也是簡單地把素質當作各種技能進行強化，而忽略能力的培養。

02 什麼是快樂教育？

很多人理解快樂教育就是讓學生快樂。這本來也是沒錯的。

可是，人們進一步就認為，讓學生快樂，就是讓學生不學習或者少學習。

這就從根本上曲解了快樂教育。或者說，人們對教育本身就存在誤解。其錯誤根源就在於：學習是不快樂的，是痛苦的。

實際上，很多著名專家都說：學習從來都不是快樂的。

那麼，我只能說，這種專家也一定是不會學習的，其思維能力和思想層次也一定高不到哪兒去。他從來沒有從學習中獲得學習的快樂。

凡是說學習痛苦的人，一定沒有經歷真正的學習。或者說，他所認為的學習並不是為了學習本身，而是為了學習背後的東西，學習只不過是他們獲取背後東西的跳板。因此，學習這個過程就顯得漫長而痛苦。

這也正是當前功利化教育的反映。絕大多數學生學習不是為了享受學習，而是為了將來有一個好工作。所以，現在很多學生感覺學習是痛苦的。

快樂學習就是老師和家長透過各種手段激發學生的學習慾望，從而讓學生喜歡學習，並在學習過程中感受到快樂。

現在國家提倡素質教育，正是從教育本質出發，對教育去功利化。不追求結果，只追求過程，結果應該作為學習過程的自然延伸。

所以，如果有人否認快樂教育，有兩種可能：

一是從沒有思考過教育。只知道強迫學生反覆訓練知識以達到好的成績就是教育，其他的教育手段都是花架子。

二是缺乏教育能力。認為要達到好的成績，除了強化知識訓練以外，就沒有其他方法了。

這兩者是相輔相成的，教育的眼界決定了他們只能認知到狹隘的教育手段。

當然，現行的考試製度在很大程度上是考查知識，並不能反映出能力。所以導致許多人都把學習理解成就是強化知識，這是很大的誤解。

掌握知識應該是學習的一種結果，而到達這一結果有兩條路徑：一是強化知識；二是提升潛能。當然，在這兩者之間還存在無數過渡型別。

現實中，絕大多數人選擇的是偏向第一條途徑：強化知識。（至於為什麼選擇這一條途徑？我以前也寫文章論證過，主是這種方法簡單直接，老師輕鬆。）

實際上，如果從第一條途徑考慮，學校根本沒有存在的必要。

當今資訊爆炸的時代，到處都是知識，到處都有人講知識，很多網路上的知識講解比大部分學校老師課堂上講得好。所以，如果要學知識，完全可以從其他渠道學會，不必到學校。

但是挖掘潛能，單一依靠知識強化是不可能實現的，學生必須還要情感、思想、以及行為的參與，這才是上學的意義所在。

所以，國家還需要進一步改革考試方式，不再以知識考查為主，而應該以考查能力為主。中小學教育才能真正走向素質教育。