我們家孩子，我盯得緊一些，成績就上去，我要是放鬆了，那成績就不能看。

上學期開學，我們這邊疫情只能在家上網課。從早到晚一門課接一門課，連美術科學都要，語數英練習各有好幾個。我想給孩子做做練習看看學的怎麼樣，但是看她一科接一科的作業練習，也很辛苦，就沒做。

開學後考試，果然成績一塌糊塗，尤其是數學，趕緊查漏補缺，每天晚上做練習批改講解訂正，後來再考試成績就上去了。

班級裡成績好的孩子，一般都是家長盯得緊一些的。

不是說老師不管，是老師要管的太多，要兼顧一個班三四十個學生，要批改好幾份練習，還要完成上面安排下來的各種亂七八糟的任務。

所以說，要想孩子學習好，家長就只能跟在後面多管管。

一個孩子的行為習慣很重要，行為習慣不好，直接會影響孩子後面的一系列大大小小的問題。就學習來說，小學階段要重抓 重培養孩子的行為習慣。

怎麼培養？家校的配合就起到了很大的作用，先根據問題，找出針對性的方法，再根據在實踐過程中，出現的問題，及時調整。在整個過程中，家長的角色很重要，對孩子的監督 溝通 引導……相信我們的孩子會越來越棒的！

這種情況在小學就已經註定了。家長肯定有責任，但老師的責任更大，尤其是小學老師。小學主要培養孩子們的學習習慣和思維，如果學科教師或者班主任出了問題，那就是大問題，到了初中，麻煩就更大了。

放棄，是最大的特點。初中孩子只要不搗亂，學不學老師根本沒辦法了。

這句話有點決定化了，影響學生的學習成績的好差的因素是多方面的，最主要因素還是在孩子自己身上，孩子的天賦和後天努力的程度等會影響他的成績。其次孩子的成績還會受到外界環境的影響，其中家庭環境尤為重要，一般情況下一個和諧幸福家庭中孩子的心情比較愉悅，如果家長又特別重視自己孩子的教育，那麼孩子的成績不會差。再次就是學校的因素也特別重要。

學校有那麼多孩子，為啥咱家孩子學習不好？

除了家長不一樣 ，你還能找出什麼不一樣？

有些家長不願承認事實，一唯甩鍋，有意思嗎？

老師有責任，但也只是有責任罷了，試想一下，幾十上百號學生，老師能管得了嗎？

自己的孩子自己管，不能推脫責任，也推脫不了。

孩子的問題全在家教，上學之前的家教，別讓老師去培養孩子的習慣，造就孩子們性格，一個個優秀的孩子起步就在家長的點滴教養，優秀學生的背後就是優秀偉大的家長。

那些想要天才孩子的家長，請從此刻起 ，用我的高效學習法，讓孩子成功同伴中的佼佼者。

孩子學習不好不一定是家長不管孩不，有的是孩子本身智商低，有的是孩子太淘氣不服管。學習成績不好，要學校家長共同努力。

如果老師都這麼說了，作為一個負責任的家長，肯定要反思。

對孩子沒能力學好的孩子，老師一般也不會跟家長這麼說。點明瞭家長不負責，不管孩子。肯定是孩子缺乏管教。老師看的明白了才這麼說。

感謝提問：

教育工作被職業化之後，家長和老師通力協作才能培育好孩子。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也是自然生命體系中唯一具備按照自主生存需求透過主動勞動創造生活消費物資的動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業、輔助未成年孩子學習成長的教育業......主動勞動創造已經成為人類與其它自然生命區別開來的根本標誌。

剛出生的人類嬰兒不能自主控制自己的身軀、不能自己尋找食物、不能獨自抵禦生存環境傷害、不知該如何與同伴進行分工協作......作為自然生命物質體系中綜合智商最高的社群性胎生哺乳動物，人類孩子出生後必須透過不斷模仿學習才能從長輩那裡繼承綜合生存技能。當然，為了將業已形成的文明生存方式世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。那麼，為什麼說教育工作被職業化之後，家長和老師通力協作才能培育好孩子呢？

帶孩子辨識&採摘植物果實+捕獲獵物+防禦敵害、手把手教孩子耕種+畜牧+加工製作生產勞動與生活輔助用具，人類對未成年孩子的教育原本完全遵循誰生的孩子誰養這一基本生理遺傳規律。但是，自從18世紀人類開始為生產勞動與生活輔助用具加裝上蒸汽動力+燃料動力+電能動力之日起，揹著孩子從事生產勞動就逐漸被送進了歷史博物館。

操作附帶動力機械從事生產勞動需要注意力高度集中、操作附帶動力機械從事生產勞動對勞動者個人的綜合文化素養要求更高、附帶動力機械的私有主人會想盡一起辦法抑制工人偷懶......在多方綜合因素共同作用下，人類使用機械化生產勞動輔助工具從事勞動創造與生兒育女成了現實版“魚和熊掌”。因此，為了緩解職業工作不可兼顧人口生育的現實困局，率先進行附帶動力機械工業革命的國家，也率先完成了輔助未成年孩子學習成長的教育工作職業化。

1619年，德國魏瑪公國公佈的學校法令規定：父母應送其6~12歲的子女入學。1763年到1819年，德國基本完善了義務教育法規。自此，人類對未成年孩子的教育工作進入到職業化的新時代。一年365天分為兩個教學—>個教學期大約分為20個教學周—>7天為一個教學周【其中上課5天、休息2天】，8:00至18:00為法定教學授課時間。至此，現代家庭生育過程中，孩子們大約有30%的時間在校園裡度過。

人們常用：“眼見為實，耳聽為虛”形容不要輕信傳聞，親眼看到的才更接近事物真像。同理，孩子們在學校期間的學習情況家長看不見、孩子們在家裡的表現老師看不見，兩不相見的現實給孩子在老師與家長之間玩“躲貓貓”創造了條件。比如家長責備孩子學習不努力時，孩子會說老師講的全聽不懂、甚至說不會的老師根本就沒講過；老師覺得孩子學習狀態差時，孩子會說家長几乎不管不問自己的學習【極少數家長確實這樣】。因此，無論網上亦或現實生活中，家長抱怨老師不稱職、老師責備家長不負責的相互指責行為時有發生。

家庭是現代人類社會最基礎的細胞組織，每個現代人類的孩子都降生在特定的家庭。家庭是所有現代人類孩子學習成長旅程中最核心的後勤補給站，家長是孩子生命旅程中的第一任和唯一的終身成長導師，孩子成長髮育的生理基因源自父母、孩子生活成長過程中的綜合物資由父母提供、孩子日常生活行為由父母規範、孩子對社會生活事務的是非對錯判別以父母為榜樣......父母是每個孩子人生旅程的起點，每個孩子都以父母的臂膀為基礎繼續成長。

學校是現代人類社會培育人才的搖籃，它受國家和民族委託傳承本國和本民族優質社會文明成果、同時輔助家庭生養孩子+為社會和諧繁榮發展培養人才。語言文字學、數學、物理、地理、化學、自然、政治、歷史、醫學、藝術、體育、資訊通訊......現代學校教育內容幾乎涵蓋了所有人類已知社會文明形態。幼兒園3年—>小學6年—>中學6年—>大學3年以上，現代文明社會孩子們有一半的童年時光在學校裡度過。因此，學校教育事實上已經成為影響孩子成長髮育最系統的因素，老師亦然成為孩子們學習成長旅程中文化智慧領域的“養父母”。

植物有根&葉，得以維持自然生長、鳥有雙翼，得以翱翔藍天、人有手&腳，得以實現開展主動勞動創造......現代人類社會，影響孩子學習成長的綜合因素有許多。其中，以家長和老師對孩子學習成長的綜合影響最深刻，家長是孩子人生旅途中唯一的啟蒙兼終身導師、學校老師則是孩子系統性文化素養的源泉。因此，現實生活中幾乎沒有家長和老師相互推卸責任能培養出品學兼優好孩子的。所以，教育工作被職業化之後，家長和老師通力協作才能培育好孩子。

對這句話 ，我不能百分之百的認同。如果認同啦 ，我就否認了老師之間教學能力，教學方式，管理能力的差距。想一下，為什麼我們的許多家長都想把孩子送到教學能力強，驗豐富的優秀老師名下。那一昧的強調老師的責任，忽略家庭的責任，也是不可取的，只有做到兩者聯動，才能有效的保證孩子的成績。