角色是指生活中某種型別的人物和專業分工的類別。教師角色的定義有助於教師對自己準確定位，最大限度地發揮其專業。現代社會的整合是建立在廣泛性的社會分工基礎之上的，教師是隨著社會的發展而產生的一種專業人員，談及教師的角色問題時不能脫離社會這個概念，討論教師的角色是誰賦予的，最終指向什麼。
一、傳統的教師角色
韓愈的“傳道、授業、解惑”是中國最早對教師角色的定義，傳播道理，傳授學業，解疑答難即對教師專業角色的定義。
傳統的教師角色可以包括：知識的傳播者、學生的管理者、學生心靈的培育者以及教學活動的組織者等，可以看出教師角色即是與教學活動相關的角色。教師角色的塑造不能完全離開自然人的屬性，離開了自然人的屬性，教師角色就會偏向工具理性，從而失去了教師職業的人文性。在教學過程中教師是社會的代表者，是受社會委託來進行教學的，而不是單純遵循學生或者家長的意願，最終的指向也是使學生向符合社會要求的方向發展。
二、教師角色的分類
有學者將教師角色分為教師的正式角色和非正式角色，教師的正式角色指與完成課堂教學任務相關的、明確規定了的角色，教師的非正式角色指在教學中產生的與完成課堂教學任務沒有直接相關的、未加明確規定的角色。教師的正式角色包括：學習動機的激發者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為與學生效果的評價者等；教師的非正式角色：教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標籤的張貼者、人際關係的協調者等。
教師角色也可以分為顯性角色和隱性角色，顯性角色指在課堂教學中表現出來的與課堂教學直接相關的角色，包括教學活動的組織者、學生學習評價者、學生學習引導者等；隱性角色指在課堂教學過程中內隱的、難以表達的、非規定性的角色，包括學生價值觀的引導者、社會標籤的張貼者等。
三、教師的角色期待
教師的角色期待可分為社會對其的角色期待、學生對其的角色期待以及教師對自己的角色期待。教師的角色期待受到社會格局的影響，教師角色的討論必須符合社會結構，從而變得更加複雜。
教師在承擔傳統教學角色的同時，個體、家庭、社會關係構建的關係網緊密相連，教師只是社會分工體系中的一部分，和其他社會成員一樣，在功能上相互需求，教師以自己的勞動獲得報酬，在這個過程中追求功利、社會關係和道德精神之間可能會發生衝突，引起教師的角色困境。因此，對教師的角色期待應該成為對教師職業素質的一種期待與要求，如教育改革者、學生的精神導師等。
四、教師的社會角色
社會學家弗·茲納涅茨基把社會角色看成是由社會圈子、行動者的自我、行動者的社會地位、行動者的社會功能四個元素組成的動態社會系統。
1.如果單純將教師定義為知識人，教師的知識人角色則顯得相對單一。教師的社會角色具有多主體的性質，從其所從事職業的性質、功能和範疇上看，教師作為專業知識分子的同時，也以公共知識分子出場；就其工作和生活空間而言，他們既工作在教育場域之內，也活動在教育場域之外。作為知識人陣營中的一分子，教師有屬於自己的社會圈子，並且他們的社會圈子也在不斷變化和調整中。
2.教師的自我角色定義。傳統概念中，教師認為自己的本職工作就是教學，這樣就將自己的社會角色狹隘化了。從知識社會學的角度看，教師是知識人，追求專業化可以促進教師專業水平的提高，在教師的專業化過程中自我角色的定位非常重要。教師的教育實踐工作，應將自己定位為教育活動的實施者、參與者與研究者、社會發展的推動者等，運用其學術知識、智慧、研究能力以及各種權威研究學生的心理發展、對自己的教學活動進行反思、積極參與教育公共活動、關注教育熱點問題、熱情投入教育改革等，把教師從單一的知識傳播者角色中解放出來，真正提高其教育專業成就感。
3.教師的社會地位。被某一圈子所需要的人，同樣也需要圈子賦予他一定的權利和地位。認識和評價社會地位的標準應該是多元的，包括工作環境、社會聲望、社會權威、文化地位、工資待遇、福利等因素。教師作為社會代言人，角色總是特定時期的社會背景、互動關係、組織形態、文化因素的反映，有著鮮明的時代特徵，教師以社會的代言人身份出現，社會賦予了教師社會地位，同時也對教師提出了高要求。教師首先是作為人，其次才是作為社會代言人出現的，其對社會價值與個人價值的追求是統一的，首先要保證教師的社會地位，才能充分的發揮其社會功能。
4.教師的社會功能。教師的社會功能是教書育人，是透過教育活動培養符合社會發展需要的人。今天，人才、科技、創新成為社會發展的主要支撐力，教師的價值越來越具有社會功能的意義。人文精神的培養和傳承也離不開教師，教師的言傳身教，為學生人文精神和理想人格的塑造提供了強大的精神支援。教師在教育過程中不是代表自己，而是代表社會去教育學生，教師的角色是社會賦予的，並且按照社會的要求去教育學生。
五、教師社會角色的發展趨勢
教師具體角色研究應該有兩個趨勢，一個是向宏觀發展，研究教師角色的整體發展方向；另一個趨勢是向微觀發展，研究具體學科、具體學科背景下教師的具體角色。
筆者認為教師既可以是專業知識分子，也可以是公共知識分子，這本身並不矛盾，不能把教師的專業化與公共化相對立，教師的角色定位應該是一個角色人。在教師專業化發展的要求下，教師角色會從一元走向多元，從規定走向創造，透過對自身角色的定義與創造，教師角色將走向個人價值與社會價值的統一。
教師角色是一個開放的概念，是一個不斷髮展變化的概念。對教師社會角色的討論、對教師及社會都有重要的意義。首先，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對他人的角色期望相一致，客觀地對待學生、理解學生，深入學生的內心，產生移情作用。其次，善於扮演角色的教師能夠真誠待人，與學生進行有效交往，取得高效的教育效果。另外，明確教師的角色有助於教師對自己準確定位，並及時調整自己的角色，在開展教學工作中更加得心應手，併發揮其社會功能。
角色是指生活中某種型別的人物和專業分工的類別。教師角色的定義有助於教師對自己準確定位，最大限度地發揮其專業。現代社會的整合是建立在廣泛性的社會分工基礎之上的，教師是隨著社會的發展而產生的一種專業人員，談及教師的角色問題時不能脫離社會這個概念，討論教師的角色是誰賦予的，最終指向什麼。
一、傳統的教師角色
韓愈的“傳道、授業、解惑”是中國最早對教師角色的定義，傳播道理，傳授學業，解疑答難即對教師專業角色的定義。
傳統的教師角色可以包括：知識的傳播者、學生的管理者、學生心靈的培育者以及教學活動的組織者等，可以看出教師角色即是與教學活動相關的角色。教師角色的塑造不能完全離開自然人的屬性，離開了自然人的屬性，教師角色就會偏向工具理性，從而失去了教師職業的人文性。在教學過程中教師是社會的代表者，是受社會委託來進行教學的，而不是單純遵循學生或者家長的意願，最終的指向也是使學生向符合社會要求的方向發展。
二、教師角色的分類
有學者將教師角色分為教師的正式角色和非正式角色，教師的正式角色指與完成課堂教學任務相關的、明確規定了的角色，教師的非正式角色指在教學中產生的與完成課堂教學任務沒有直接相關的、未加明確規定的角色。教師的正式角色包括：學習動機的激發者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為與學生效果的評價者等；教師的非正式角色：教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標籤的張貼者、人際關係的協調者等。
教師角色也可以分為顯性角色和隱性角色，顯性角色指在課堂教學中表現出來的與課堂教學直接相關的角色，包括教學活動的組織者、學生學習評價者、學生學習引導者等；隱性角色指在課堂教學過程中內隱的、難以表達的、非規定性的角色，包括學生價值觀的引導者、社會標籤的張貼者等。
三、教師的角色期待
教師的角色期待可分為社會對其的角色期待、學生對其的角色期待以及教師對自己的角色期待。教師的角色期待受到社會格局的影響，教師角色的討論必須符合社會結構，從而變得更加複雜。
教師在承擔傳統教學角色的同時，個體、家庭、社會關係構建的關係網緊密相連，教師只是社會分工體系中的一部分，和其他社會成員一樣，在功能上相互需求，教師以自己的勞動獲得報酬，在這個過程中追求功利、社會關係和道德精神之間可能會發生衝突，引起教師的角色困境。因此，對教師的角色期待應該成為對教師職業素質的一種期待與要求，如教育改革者、學生的精神導師等。
四、教師的社會角色
社會學家弗·茲納涅茨基把社會角色看成是由社會圈子、行動者的自我、行動者的社會地位、行動者的社會功能四個元素組成的動態社會系統。
1.如果單純將教師定義為知識人，教師的知識人角色則顯得相對單一。教師的社會角色具有多主體的性質，從其所從事職業的性質、功能和範疇上看，教師作為專業知識分子的同時，也以公共知識分子出場；就其工作和生活空間而言，他們既工作在教育場域之內，也活動在教育場域之外。作為知識人陣營中的一分子，教師有屬於自己的社會圈子，並且他們的社會圈子也在不斷變化和調整中。
2.教師的自我角色定義。傳統概念中，教師認為自己的本職工作就是教學，這樣就將自己的社會角色狹隘化了。從知識社會學的角度看，教師是知識人，追求專業化可以促進教師專業水平的提高，在教師的專業化過程中自我角色的定位非常重要。教師的教育實踐工作，應將自己定位為教育活動的實施者、參與者與研究者、社會發展的推動者等，運用其學術知識、智慧、研究能力以及各種權威研究學生的心理發展、對自己的教學活動進行反思、積極參與教育公共活動、關注教育熱點問題、熱情投入教育改革等，把教師從單一的知識傳播者角色中解放出來，真正提高其教育專業成就感。
3.教師的社會地位。被某一圈子所需要的人，同樣也需要圈子賦予他一定的權利和地位。認識和評價社會地位的標準應該是多元的，包括工作環境、社會聲望、社會權威、文化地位、工資待遇、福利等因素。教師作為社會代言人，角色總是特定時期的社會背景、互動關係、組織形態、文化因素的反映，有著鮮明的時代特徵，教師以社會的代言人身份出現，社會賦予了教師社會地位，同時也對教師提出了高要求。教師首先是作為人，其次才是作為社會代言人出現的，其對社會價值與個人價值的追求是統一的，首先要保證教師的社會地位，才能充分的發揮其社會功能。
4.教師的社會功能。教師的社會功能是教書育人，是透過教育活動培養符合社會發展需要的人。今天，人才、科技、創新成為社會發展的主要支撐力，教師的價值越來越具有社會功能的意義。人文精神的培養和傳承也離不開教師，教師的言傳身教，為學生人文精神和理想人格的塑造提供了強大的精神支援。教師在教育過程中不是代表自己，而是代表社會去教育學生，教師的角色是社會賦予的，並且按照社會的要求去教育學生。
五、教師社會角色的發展趨勢
教師具體角色研究應該有兩個趨勢，一個是向宏觀發展，研究教師角色的整體發展方向；另一個趨勢是向微觀發展，研究具體學科、具體學科背景下教師的具體角色。
筆者認為教師既可以是專業知識分子，也可以是公共知識分子，這本身並不矛盾，不能把教師的專業化與公共化相對立，教師的角色定位應該是一個角色人。在教師專業化發展的要求下，教師角色會從一元走向多元，從規定走向創造，透過對自身角色的定義與創造，教師角色將走向個人價值與社會價值的統一。
教師角色是一個開放的概念，是一個不斷髮展變化的概念。對教師社會角色的討論、對教師及社會都有重要的意義。首先，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對他人的角色期望相一致，客觀地對待學生、理解學生，深入學生的內心，產生移情作用。其次，善於扮演角色的教師能夠真誠待人，與學生進行有效交往，取得高效的教育效果。另外，明確教師的角色有助於教師對自己準確定位，並及時調整自己的角色，在開展教學工作中更加得心應手，併發揮其社會功能。