從我對教師朋友的瞭解來看，大家普遍注重業務能力，但對教科研卻不以為然，甚至有些朋友還很排斥！

由於在學校我是負責教科研工作的，所以與省裡的專家接觸比較多，我清楚地看到，那些成長成為專家型人才的，基本全是教科研水平比較強的教師，也可以這樣說，教科研成為了他們走向更大成功的一個堅實平臺。

教學工作只是實踐，成績再突出，就是一名優秀教師；

而教科研則是一種對教育教學理論的研究、運用和提升，它源於教學實踐又高於教學實踐，並最終指導教學實踐，一位教師，只有在教學之餘，多學習全新的教學理論，並積極參與到教學研究中，才能由內而外地不斷提升自己，並最終成長成為教育專家！

當然，如果你的人生目標就是想當一名好教師，那麼重視教學，忽視教科研也能理解；但是從職業更長遠地發展來看，如果能夠踐行“從事教學——成為業務骨幹——開展參與教科研——提升理論水平——成為教育專家”這一流程，應該會一名更成功的教育工作者。

為什麼教科研能力強的教師會比業務能力棒的教師出彩機會多？首先弄清教科研是指哪些領域，業務能力棒是什麼概念。既然，教，科，研能力都強了，就意味著業務能力強。一個教師，尤其是大學老師，一個優秀的老師決不是單純的教書匠。他要了解本專業內的前沿方向，研究方向。有很強的經驗集累和國際交流能力。這一切都隸屬於業務能力。

這兩好之間主要涉及到一個理論和實踐結合得緊不緊密的問題。

你看哈，既然是教科研能力強的教師，Ta就是從先進的教學理念出發一一運用到教學實踐一一透過實踐檢驗理論一一運用和推廣。這裡面需要一個理論基礎、實踐能力、紮實的收集整理成文工作，並對他人形成有借鑑、指導意義，才有可能成為科研能力強的學者型老師、教研員乃至專家。

而業務能力棒的老師呢？Ta實際上只注意了以上所說的前2步，後幾步呈現在散放狀態。因而Ta也不是不出彩，只是出彩在實踐、出彩在個人教學表現、出彩在小範圍。

在教育戰線上，提倡“業務能力強十科研能力強”是必要的。實際上，假如把教育戰線比著戰場，那科研能力強的就是運籌帷幄決策戰役的指揮員；業務能力棒的就攻堅克難打贏每一場戰爭的基層指揮員。兩者都需要，兩者都出彩。雖然我們提倡人人都要走又紅又專道路，有理想有追求是必須的，但事實上，由於個性、特長、能力等各方面的原因，就象人人不能都做將軍、將軍也不需要這麼多一樣，儘管科研能力強的老師出彩機會多，我們也不要否認業務能力棒老師也是出彩的，更不能否定在科研能力有一己之長的老師出彩。

因為業務能力強本身就佔有科研能力強的實踐部分，Ta的一己之長只能說沒有發揮到更大作用，有可能要等著教育學者們來收集和挖掘，給了他人出大彩多彩的機會。

這種局面的被動原因僅僅就在於：業務棒的老師只是缺了“理論結合實踐”的用功程度和專研精神！

教科研能力不是業務能力？或者教科研不是業務？這是什麼邏輯。不知道題主是不是教師，能提出這種問題，估計應該是教師，先提醒一句，表達能力連三十分都不夠，怎麼做老師？我想題主的問題應該是做教研能力強的老師比上課能力強的老師容易出彩。說句實話，上課能力幾十年都沒有人能拿出一個公認的認定標準。怎樣才叫能力強？教研能力還有個差不離的標準，比如教研成果發表的刊物等級、數量，總算是有個槓槓。另外，教研在技術層次上高於上課，它是對教學成功經驗和失敗教訓的總結。種地幾億農民，做農科的就那麼幾千個人，做得好的袁隆平可以做成“無雙國士”，誰聽說種地農民種成“無雙國士”的？

教師這個職業專業性強，穩定性強，人數眾多。絕對多數在教師崗位上終老一生，“岀彩”成為教育專家的人，未必比在其他行業顯身手的人多，全上海也就出了於漪、顧泠沅等屈指可數的幾個人，真個是鳳毛麟角。事實上，依靠教科研“出彩”很難。

教科研難成風氣的原因：1、教師教學任務重，時間和精力不夠；2、教科研成果交流、發表和推廣困難；3、佈置給學校和教師的任務是教好學生，社會評價的標準是升學情況而非教科研成果。

要弄清楚這兩種型別的教師，為什麼前者比後者出彩的機會多，首先要明白＂教科研＂的內容，＂教＂指的是教育教學能力。＂科＂指的是掌握了教育教學的前沿理論，並能靈活運用到教育教學上。＂研＂指的是研究教育教學的發展動態，並有自己對教育教學的見解和理論體系。教科研型的老師，就是我們通常所說的專家。他們通常去為年輕教師講授教育教學的理念和教育教學的方法與手段。而教學能力很棒的老師，只是掌握了一些教學手段，並能夠在課堂上進行運用，所以教學效果比較好。教科研的老師是在研究教育手段和教學理念，教學能力很棒的老師，只是在運用別人的教學理念和教學手段。一個是研究，一個是運用，當然，研究的教師出彩的機會就多了。

兩者同層不同次。專門搞教科研的專攻，教師業務是重實踐上課專。是兩碼事，專攻總結論文釋出知名度大了當然容易出名嘛！

這個未必，那要看是如何理解“出彩”的。

所謂“三百六十行，行行出狀元”，就是說各行各業都是可以出彩的，而這個“彩”應該就是過人的業績。

而“教科研”與“教學業務”，它們的行業成果是不同的，自然“出彩”的方式也是不同的。

大概題主所謂“出彩”，就是世人說的“出風頭”吧。不能否認，“教科研”的成果來自於上級的肯定，從而容易帶來名與利的實效。

一旦有了教科研成果，就會有很多上座、出鏡的機會，這大概就是世俗所謂“出彩”吧。

而教學業務能力卻體現為兢兢業業、默默無聞的辛勤耕耘，它的“出彩”更體現為學生的認可與教學成績的評比。

相較而言，教科研能力與教師業務能力帶來的行動效應是很不相同的，但這是否就是“出彩”，卻很難苟同。

就行業成果來說，任何業績無不是“功到自然成”，無論是教科研還是教學，沒有埋頭紮實的辛勤耕耘，都是難有成果的。

要說教科研，也許更應該有其高度與深度，須要更嚴格的“寧靜致遠”，而不是人聲鼎沸的喧囂炒作。

一味追求世俗狂熱的上座率與出鏡率，而不是埋頭紮實的辛勤耕耘，往往可能並不是真正的“出彩”，反而可能正是貽笑大方的“出醜”呢！

教科研能力強，就有解決教育教學中各種問題的能力，而且他有理論指導實踐。業務能力棒，說明他教書有能力，但育人方面他或忽略了或根本不過問，只知埋頭拉車，不知抬頭看路。心明眼亮，高瞻遠囑，理論與實結合得好的人，自然比只懂教的人出彩。

教科研能力強和業務能力棒的教師兩者不能截然分開，教師的能力包括師德師風和業務能力，教科研和課堂教學活動都是業務能力，你所說的業務能力應該是課堂教學能力。其實二者是緊密聯絡，相輔相成的，只不過是現在有些情況下，把教科研能力強的稱為“專家”，有教育教學理論，同樣外出學習培訓交流的機會多，自然就是比課堂教學能力棒的出彩機會多了。

教科研能力強和業務能力強我認為是一個概念（總體來說）。一個業務能力強的教師必備的能力，一個教師他的業務能力強主要表現在他擅長進行教科研活動，能夠總結出一套行之有效的教學方法和高質量的教學形式，讓學生掌握得更加快捷和牢固！那麼這位教師的教學質量和業務能力一定也是成正比的，會受到大家的認可和嘉獎！當然他個人也會有所收穫！