為啥要學好？好好玩就可以，國家政策不就是這樣的嗎？

這是沒辦法的辦法，老師變動或者崗位變動，很正常的事情。

兒子今年初三了。開學頭一天才知道要重新分班。兒子很難過，說，沒想到畢業班歌提前唱了。老師和同學建立了兩年的師生情被迫分開。開學好幾天了，兒子還是不適應，我開導他，人生還會面對很多這樣的分別，而這只是個開始……被迫分班，不只是對學習有影響

1，如果你家孩子境界高不著相，老師不老師無所謂，只要正經上課就行，那麼，換老師也不影響你家孩子成績。

2，著相但好學的，分為兩類：（1），本來適應的老師換掉了，換成了不適應的老師，成績下降。（2），本來不適應的老師換掉了，換成了適應的老師，成績會提升。這就符合馬克思主義基本原理：形式對內容有巨大的反作用，會抑制或者會促進內容的建立和表達。

3，如果孩子壓根就不想學那種，那麼，換誰來當老師都沒用。這樣的學生並非第一類那種不著相的，恰恰相反，這樣的學生是雜念多，執念重，心下迷茫，不見方向不見出路，並且自己也不行大道的。（當然，也或許人家有自己明確的想法，且明白什麼學科對自己有用，什麼學科沒用，那就相當於是已經明確人生方向人生使命了，屬於提前開悟那種，後續按照自己的道去行，終成正果）

是的，這個影響很大的，孩子成績會一上一下的，家長操不完的心吧。

教師隊伍不穩定，有的教師不喜歡教學，千方百計找更喜歡的工作，一旦新工作到手，毫不猶豫離職。也有的教師想換個環境，頻繁換學校。如此，受影響的是學校和學生。

學霸自然不受什麼影響，他們自學能力強，老師只要正常佈置作業，批改作業，講解清楚，學習幾乎不受影響。

學渣也沒啥影響。反正不會，換誰教學都一樣。

最影響的是學中，剛有點幹勁，自己喜歡的老師走了，情緒低落，學習沒啥動力，成績會有起伏。但是，度過適應期後，只要刻苦，成績不會差。

這個問題的本質是：遇到困難我們如何歸因的問題。

講個故事：不久前給兩個初三孩子做內動力訓練，幫助他們訓練自主積極學習的能力。晚上帶他們打檯球（花式檯球）。甲同學水平略高些發揮不錯，檯面上只需要打進一個全色和黑八即可獲勝，乙同學還剩6個花球和黑八，差距較大。

這時乙同學有些緊張害怕失敗了，看動作擊球的手在顫抖，嘴裡嘟囔著“完了，完了，這一局肯定贏不了”。

本身乙同學學習就不如甲同學，自信心就弱，我不想讓乙同學在娛樂上也有挫敗感。

於是我沒有坐住，上前說，乙同學，困難是有的，但我們換個策略，以你的能力和水平，照樣可以贏。

“你可以打不進花球，但你每次擊打完花球后，保證白球的走位落點，能夠讓甲同學不能直接用白球，打到他的全色球就可以”

“只要甲同學打不著全色球，他就違例，你就可以自由球，你就可以輕鬆瞄準你的花球，一個個的縮小差距”。

果不其然，乙同學用這種辦法，不但縮小差距，而且最後一擊即中打進黑八，獲得勝利。乙同學高興的振臂高呼，歡呼雀躍。

這個故事告訴我們，困難我們及孩子都會遇到，但正確的歸因方式同樣重要。

困難的歸因方式總體有兩大類四種形式：

一、外在原因：任務難度太大；運氣不好。

這兩個歸因不是我們所能控制的，如果歸到這兩個，會讓我們產生怨氣和受害者心態，很容易推卸責任。改進行為也很難進行。

題主的問題就屬於歸因在外部，基本是我們無力解決的，長期下去除了抱怨和推卸沒有實質性的收穫。

二、內在原因：能力不足和努力不夠。

這兩個歸因相對積極，使得我們遇到問題向內看，而不是向外求。也比較負責任，

相對來說，能力不足不是一時半會能提升的，這個歸因容易引起沮喪和否定，慎重選擇。

努力不夠這個歸因，容易實施和切入可以馬上行動，屬於次好選擇。

還有第五種，就上上面打檯球裡面用到的“歸因為策略不足”。策略這個東西，他不直接否定孩子努力不足和能力不夠，但它又建立在現有能力和努力基礎上，提供了另外一種解決方案，運用得當會有意想不到的激勵作用。

孩子們的智商都差不多，遇到的困難也大同小異，如果歸因方式選擇不對，有的會頹廢，消極，有的可能突然覺醒，默默努力異軍突起。所以說歸因方式是影響孩子結果的重要方式。

對於題目中問題，家長不用操心你決定不了的事情。小學低年級階段，成績不能說明什麼，更重要的是學習習慣和學習動力的養成，可以把重點放著這個上面。

我們這裡一所重點初中，教學成績很突出，他們學校的一大特點就是換老師換同學。

初一升初二後全年級打亂順序重新分班，老師也不再是原來的老師，初二升初三依然如此。

有家長抗議這種模式，校方給出的理由是:讓學生適應各種情況，不能因為身邊熟悉的同學、老師改變而改變自己的心情，以後學生步入社會了，面對的不可測的事情更多，提前適應還是有必要的。

其他家長怎麼看？聯合起來啊！

其實愛學習的孩子與老師關係不大，無論老師怎麼換都影響不了他。愛學習的孩子最怕的就是換家長。所以作為親生父母永遠要陪伴自己孩子的童年，才是最重要的。

安順理不能更換，小學從丨教到6，初從1教到3，高Ⅰ到3。是最合適的，但具備才能的有限只有到個新學期調配，特別初三和高三得找多年教畢業班，甚至當班主任多年比較有應考經驗的教師配備畢業班。至於學生勤換老師是不正常的，多少影響學生的上進成績，就是適應能力強聰明過頂的也有影響，教育學心理學不可否認的事實，據年齡段學習的孩子最好少換或不換為好。

一般情況下，長期不換未必是好事，但是，每個學期都換肯定是壞事。

換老師，對於一個學校來說，是很正常的現象，原因有很多：有老師調進調出，有老師退休，有年級變動等因素。小學階段不可能一個老師跟班跟到底的！一二年級是低年級，三四年級是中年級，五六是高年級，很少有老師從低年級跨到高年級，這裡有個教材熟悉的問題。還有三年級開設英語課，必須是新的老師。再說如果遇到不負責任的老師，或者孩子不喜歡的老師你願意他們（她們）一直跟班嗎？那不是毀了孩子嗎？學習在於自己努力，養成良好的學習習慣，家長不必糾結於老師是誰！

有句老話說“人生不如意十之八九”。那我們就改變能改變的，接受不能改變的。

還有句老話說“塞翁失馬焉知非福？”那我們就換個角度看看，換老師有沒有什麼好處呢？這個社會就是人和人交往的社會，一切都在變化，唯一不變的就是改變。首先，讓孩子從小就適應變化，提高他的適應性；其次，學會跟不同的人打交道，去觀察不同的老師有什麼教學方法，老師的優點是什麼，缺點是什麼；再次，讓孩子觀察一下班級其他孩子的做法，跟家長一起分析，引導，看哪個孩子應對得比較好，學習一下；哪個孩子應對得不好，不好在哪裡。最後，家長看問題的方法一定會影響孩子的，如果家長就定位了這個頻繁換老師是一個不好的事情，勢必負面心理會影響孩子，他也會認為這是不好的事情，把所有不好的事情都歸因於外界，而弱化了本身的主管能動性。

話說回來，如果一直不變老師，你遇到了水平特別差的老師常年霸佔著班級是不是依然會苦惱學校怎麼不換老師呢？

個人認為，可以藉助這個換老師的事情，教育孩子，不管外部條件和環境如何變化，要把自己的主觀能動性發揮到最大，把客觀上能利用的地方都儘量變成發展自己的助力。

一個班級經常換老師，這是管理之大忌，孩子之不幸。孩子與任課教師及班主任，保持相對穩定，這是教育規律之使然。學生與教師之間有一個相互認知過程，彼此從接納到接受認可，需要雙方由相知到相識，師生關係融合，需要時間。如果經常換教師，極不利於教師教學，更不利於學生學習，同時嚴重違背了教育規律。

換班主任、拆班合班，每個危機都是機會，不可浪費。丘吉爾說的有道理。

換班主任的前提是：1、老師有缺陷，換了對班級有益；2、學生喜歡的班主任被換了，對學生有害。

無論是哪種情況，暴露了一個問題，學校的長期規劃和學校對老師進入的把關出現了狀況，嚴格的講校長有重大失誤。

如果校長有問題，那就是教育局在選拔和任用校長的門檻有些爛，需要系統重構，以學生接受為出發點，喚醒孩子而具有超長的能力，讓孩子在興趣上愛學，方法上會學。

有影響。只能希望學生儘快適應老師了。

其實一直有教師“跟班走”和“分年段（年級）”兩種制度。

跟班走，就是老師基本上固定不變，一直負責班級從入學到畢業之間學年的教育、管理工作。而分年段，則是老師固定到某個年級，只負責本年級的教學管理。

兩種模式都有利優弊，家長不要強求學校一定要採取哪種方式。

跟班走：利於老師和學生之間互相瞭解、互相適應。老師特別是班主任好像也更有責任感：任課老師隊伍是自己挑選的、從頭到尾都是這幾個老師教學，不出成績怪不到其他老師等等。

但是，跟班走的教學方式，也有弊端。老師要跨年級備課，初高中每三年才輪一遍，教材內容更換有脫節現象；老師和學生相對固定，容易相互遷就；老師的教學風格也相對固定，不利於學生適應新變化；思維模式容易固定。

分年級方式：利於老師集中精力學習、準備本年級的教學內容，有更多時間研究拓展性新材料、新內容；緊跟教材、教學大綱的及時調整更新，特別是畢業班老師，更能及時關注每年畢業考試新的細微變化，緊扣考試範圍。也有利於學生跟隨不同老師的教學思路、適應不同的教學習慣。

而弊端也是存在的。學生和老師都有熟悉、適應期，甚至有些人數較多的班級，非班主任的任課老師，快到學期結束了還無法認識所有的學生。而且，這種方式下的班級學生一般也不固定：每個年級剛開始都要進行重新分班，同學之間也有一個從陌生到熟悉的過程。

不管怎樣，學校選擇哪種模式更合適，都會根據往年的經驗、老師的意見等因素，有自己的考慮和比較。

答案是肯定的。

學校每學期都換老師，換班主任，這樣的孩子怎麼可能能學好。

學校頻繁地換老師換班主任對學生的學習影響是可想而知的。

因為學生需要去適應不同老師的不同教育方式方法，老師也需要去了解到每位學生的學習進度、性格方面以及去適應自己所教的學生。

老師和班主任頻繁地更換對孩子的學習是有一定影響的。

每位老師和班主任的管理觀念不同，教學方式和方法都是不同的。

所以這是需要相互之間慢慢適應的，學生好不容易適應了老師，結果老師又被更換了，學生又得花費時間重新適應。

作為一個學校，不應該頻繁地更換各個班級的老師和班主任，應做到一定的穩定性。

我覺得最好的方式是讓一批學生從一年級開始直至六年級畢業，才是一個完整性和統一性，這樣對孩子是有好處的，對老師也有好處。

就好比我們工作中經常頻繁更換領導是一樣的道理。

最熟悉自己的是自己一直以來朝夕相處的領導，新來的領導又得重新熟悉自己，是需要一個過程的。

成年人尚且如此，更何況孩子呢？