首先要做好自己，因為作為班長要以身作則，起好帶頭的作用才能服眾！

其次，要組建一個好的小團隊，像班上的其他幹部要團結好他們，以點到面先把這個小團隊這個點做好。

要學會承擔，關注班上的弱勢學生，學會關心他們，讓他們覺得這是一個大家庭，這樣子慢慢下去，那麼學生的這個班的歸屬感就會慢慢增強。

班級作為學校組織管理的基本單元，其班風班貌直接影響到學生的全面發展及校風校貌。班主任的班級管理策略和方式直接決定了班級的班風和班貌，班主任作為學校各類規章制度的直接執行者，必須要有符合本班班情的理念和方法才能將班級管理工作做事做強。

很多班主任將班級管理簡單地理解為對學生行為習慣的管理，透過制定一些生硬的班規班級來約束學生的不良習慣，卻忽略了學生思想道德的建設。這就容易造成部分學生出現逆反心理，甚至出現厭學情緒，班級管理必須與開展德育相結合。

一、帶班育人理念

剛剛當班主任時，我經驗不足，對於班級管理也沒有明確的思路，從很多老班主任口中我得到了兩個字“嚴厲”，於是我也學著老班主任的樣子，制定以自己為主的班規。但是，很快我就發現依然有很多學生“泯頑不靈”，而此時我心中也不禁產生了一個疑問：無論多麼嚴厲的班主任，班級裡總有不聽管教的學生，嚴厲到底管不管用呢？

後來，我慢慢感覺到其實很多學生的班級歸屬感並不強，一些後進生更沒有班級存在感，何談歸屬感呢？因為大部分學生其實很少參與到班級管理中，尤其是一些後進生。於是，我轉變思路，班級管理不再以我為主，更多地從學生角度出發，透過不斷的摸索，我逐漸形成了一套以提升學生班級歸屬感，實現學生自我管理為理念的帶班育人策略。

二、班情分析

目前我所帶的班級一共41名學生，其中男生20人，女生21人。本班學生比較活潑好動，學習氛圍較為濃厚，但自制力差，自我管理能力不強，過於依賴老師。無論是班級紀律、衛生打掃還是學習，甚至是組長收發作業都需要老師親自督促。

三、班級發展目標

鑑於本班學生的種種不良習慣，我決定採取化整為零的方式，讓每個學生都成為監督他人的班幹部，同時也受他人監督。在相互監督的帶動下，讓每個學生都有班級歸屬感，都能成為班級的小主人，從而提高學生的自制力，實現班級的自我管理。

四、實踐做法

1.發現問題，制定策略。

在我還沒來得及制定詳細的班級管理計劃時，班上發生的一件事讓我一下對這群孩子有了新的認識。開學僅一週，一位家長找到我說她的孩子在學校被欺負了，且持續兩年之久。安撫家長後，我迅速到班上展開調查，原來是一個女生從一年級開始就透過各種方式跟其他同學索要東西。而在被問道為什麼不告訴老師時，大部分的學生回答都是自己成績不好，老師不相信。另一方面，我發現本班的學生普遍喜歡撒謊，更有甚者幾個人聯合起來撒謊。我甚至無法找到一個可以信任的學生擔任班長為我分擔班級管理工作。

這更加堅定了我必須要找回學生們的班級歸屬感，摒棄自私、愛撒謊的壞習慣，實現自我管理的決心。於是，我用最快的速度制定出了值日班長和“績效工資”制相結合的班級管理制度。