簡單說大部分職業大學偏離了工匠培養的方向，從而導致了課程課堂設計，教師的聘用，以及職業教育的特殊要求等出現了問題。

應當說職業教育與普通教育的要求還是有相當相當區別。職業教育應更專精在具體行業生產上，更著重在生產過程中的問題，所以，要求有相當生產實踐工程以解決工藝，工序，質量，效率，以及批次生產，甚至操作等，具有相當行業產品生產特點的粘性。

職業教育的重點在“職業”二字，也就是說，教育是為“職業”服務的，具體的說，一是教育內容為職業服務；二是教育方式方法為職業服務；三是學生畢業為產業服務。現在的“職業技術大學”、“技師學院”等等，聽起來非常“高、大、上”，但實際確卻與產業要求，相差甚遠。關鍵性的原因是，我們忽略了一個簡單問題，那就是“真工匠”到底是如何培養的？本來,師傅帶徒弟才是“真工匠”傳統培養途徑，“工匠”如玉，必須琢磨才能成器，而職業院校或者說職業大學是否具備“琢磨”的水平與能力，這才是問題的關鍵。再說了，我們的職業院校的教師有多少具有“師傅”的水平和能力，雙師型教師喊了多少年，有幾個落到實處的，有多少真正的具備“工匠”的雙師型教師。職業院校的教師即“師傅”都沒有“工匠”的水平和能力，學生能成為“真工匠”嗎？

木匠必須是木匠師傅言傳身教帶出來的，鐵匠磚匠瓦匠篾匠亦是如此，那不是課堂博導能教出來的。製造工業企業裡車鉗銑工匠也是同門師傅言傳身教帶出來的，沒有實際操作工作經驗老師是帶不出來的。

職業大學可以完成對專業的理論學習，這毫無疑問。但工匠是以實作為主，若佐以理論昇化，對工藝水平提升大有宜處，稱之為匠者，將終身勤於勞作，藝無止境，方能大成。而空有理論不願為蘭領者，決無成“匠”之可能，這就是職大畢業，書中培養不出“匠”的原因。

關鍵是大學成了幼兒園。

到時成了老闆。

名校成了通行證。

許多人沒背景但有本事只能出國。然後不回來了！

實踐不是那麼容易，那種裝置很貴的，就算可以用軟體模擬，那套系統也不便宜。而且真工匠可不止是熟練的手藝那麼簡單。需要一定知識儲備和能定下的心。你覺得現在浮躁的世界，安靜的人多麼。我相信這孩子出生是塊好料，但是他父母可沒有那些格局，大多數就是短平快，短暫時間能掙錢就可以，什麼工匠精神，強國，這些想法你問問你自己，你父母當時有麼，除非能掙錢，還體面，累不累還好說。

職業教育本科化已成定局，表明國家對職業教育的重視。這對扭轉人們對職業技術的歧視有一定的作用。至於中國職業教育難以培養“真工匠”，那是辦學理念和辦學方式以及社會企業對工匠的使用和培養的問題。

首先談教育理念的問題。偉人時期，教育與生產勞動相結合，學生不但要學文，還要學軍、學工、學農，兼學別樣。那時學校開門辦學，除了勞動課真勞動外，每學期都有勤工儉學活動，全體師生共同完成挑沙挑石子等任務。還有一個星期的下生產隊參加農業生產勞動的實踐活動，到附近工廠學技術活動。到附近學校跟老師學教書活動，跟農機手學農機活動等等。學生學到了技能，經受了鍛鍊，形成了勞動光榮的氛圍。學校真正把偉人的教育理念落實到位了。而考試製度恢復以後，學校家長學生乃至全社會都重視到了考試的文化課上去了，只重視智育了。德育，體育，美育，勞動教育都名存實亡了。學生畸形發展，只會考試，不會勞動。

學校沒勞動，家裡也沒勞動了。本該自己的事情自己做，而現在不但什麼事也不做，全由家長包辦。你看看陪讀的風氣就知道了。這樣培養的孩子願勞動嗎？會勞動嗎？學校家長學生都以考上非職業技術哪怕是私立學校的三本為榮，以進職業技術學校學習為恥，都覺得沒面子。

中學階段這麼過來的。不得已上了職業技術學校，不少人都有自卑感。然而，我們的職業技術學校又是怎麼辦的呢？不少學校還是以文化課為主，只是最後一個學期到相關企業實習而已。這樣的教育方式能培養“真工匠”嗎？我就不懂了，文化課真的是那麼重要嗎？“職業技術”從何體現呢？職業技術學校學校的老師不懂職業技術，只會教書。學校跟普通高校沒什麼區別，實習基地，實習器材都沒有。怎麼培養“真工匠”？

現在高房價，做學徒，熟練技術工人工資低，叫他們怎麼生存？養活自己都勉強，又怎麼能成家呢？所以，學生畢業了擇業，很少選擇自己的所學技術專業，很少有人能堅持下去，潛心鑽研技術。因此，一方面企業招不到技術工人，一方面大批畢業生找不到合適的工作而失業。不少研究生，博士生也找不到合適的工作。這就是教育與生產勞動嚴重脫節的弊端所造成的奇葩現象。

教育必須與生產勞動相結合，必須德智體美勞全面的發展，才能培養合格的勞動者。這就必須要改革考試製度，改革教育方式，改革用人方式，尊重勞動，尊重人才，提高技術工人的待遇和地位。這樣才能培養出“真工匠”。

我覺得問題的關鍵，是我們對職業大學的定位。對職業大學的定位還停留在上世紀八十年代中專技校的水平，招生為高考分數偏低學生，教師隊伍要求也相對偏低。

隨著工廠自動化、智慧化的發展，職業教育本科化是大勢所趨。生源要好，基礎要牢靠，知識要全面。

我們集團公司的下屬工廠，每年都在招人，人員從原先的高職院校，逐漸發展到現在從三本、二本院校招生。

來自高職院校的學生，在工廠很難培養。原因是基礎太差。我們的生產線上有除錯崗位、總裝崗位，每個崗位都有作業檔案。在上崗前，會組織作業檔案的學習。學習時，會發現，高職院校的學生，很少提問；本科院校的學生不僅積極提問，而且會指出檔案的不足之處。

實際工作是什麼樣？如檢測電壓，AD轉換後的基準電壓；加工中檢測電壓的大小與實際加工間隙的關係；短路、開路、正常電壓的判斷等等，原本很基礎的概念，經常判斷錯誤，無法獨立完成。

究其原因，一是生源差，二是基礎差。工廠的工作內容繁雜，對人員的能力要求相對要高。

提高職業技術學院的招生門檻，相應提高其教師隊伍的從業門檻，是解決問題的關鍵。

高考最低分，二、三百分即可進入的高職院校，生源可想而知。在高中，學習處於末流，思考能力一般，學習能力一般，我們很難指望其在大專院校能有一個質的改變。

比如，與物理相關的電學、機械學，在高中學的一塌糊塗，指望在職業學院學的更好？我覺得不太可能。但如果這些基本的知識都學不明白，如何在工作中從事與之相關的工作？

現在的本科院校，教師至少博士畢業，而且還有學校要求。那麼在職業技術學院，教師也應當有此要求，或者是國家認證的專家。只有教師隊伍水平的提高，學生水平提高才有可能。

總結：培養大國工匠，一靠生源，二靠師資力量，二者缺一不可。如果我們簡單地認為任何人都可以成為合格的工人，認為職業技術學院教師可以降低門檻，那麼，培養出來的，只能是平庸。把現有的一些二本、三本院校，作為職業院校，也許能夠產生更多的新工匠。

我覺得職業教育真要培養出好的學生，學歷提升是當之無愧，讓家長孩子都認可職業教育，因為現在文憑是一塊敲門磚。再說了，現在的職業教育說實在，孩子畢業可以說與社會有點脫節，高不成低不就，我感覺還是加大在校培養力度，既要理論，又要實踐，可以改革聯合校企合作模式，讓孩子真正練出真本事。這樣孩子既有文憑又有動手能力，國家發展未來可期！

工匠需要的是技術沉澱，這種沉澱需要時間和自己的興趣。職校大量的是理論知識，實賤時間太短，加上學生們大多是被逼無奈才上的職校，內心就不感興趣，時候到了混個“證”算了，“真工匠”何來？

真工匠是靠自己實踐中，長期磨練出的，需要不斷積累和總結經驗，有所改進、突破和創療。本科四年，時間太短，難出大師級工匠。