你問到了重點。
整個低年級教學的重點是什麼？
識字與寫字。
可以說，一年級把寫字教學搞好了，就算完成了一半的教學任務。
首先當然是寫字姿勢的教學。
針對一年級學生喜歡韻文的特點，我們可以找一個韻文教給他們。比如說：
1、坐姿：頭正、身直、肩平、臂開、兩足安。
2、寫姿：胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離本子一尺遠。
3、握筆姿勢： （1）老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往裡藏。 （2）—抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。
你自己先抄到書上，然後背下來，接著逐句逐句教給學生，教的時候要配合動作，說“頭正”的時候，要檢查學生的頭有沒有擺正，沒有就糾正過來……依此類推。是不是覺得很麻煩？小學老師考驗的就是耐心，當你看到孩子們都養成了良好的習慣、端端正正地坐在教室裡的時候，你會感覺到一種巨大的成就感！口訣的訓練需要時間，不要怕浪費時間，你急什麼呢？寫字姿勢就是教學重點啊！
最後就是每次寫字之前的複習鞏固了！每天的寫字課都帶著學生唸叨一遍，一邊唸叨一邊糾正不良的姿勢，一個學期、一個學年下來，學生會掌握得非常好。
其次是筆順練習。
一年級一定要教筆順和筆劃名稱。
先硬教，比如“十”字是“一劃橫，二劃豎”；再配合部編教材裡的識字加油站，裡面會定期總結筆順的規則，如先橫後豎、先撇後捺、從上到下、從左到右；每教會一種筆順規則就是安排相應的複習鞏固，讓學生自己說一下，這個生字要按哪一條筆順規則來寫，規則弄清楚了，再引導學生自己說筆順。
不斷鞏固書空的方法，要抓落實，讓每個學生學會書空。
筆劃名稱要說對哦！
第三，給每個要求寫的生字組好詞。
年輕老師喜歡發散思維，讓學生敞開了說組什麼詞，這樣做的效果往往並不好，因為學生經常搞錯。比如說他們學了一個“十”字，他們可能會組“石頭”，當然你可以糾正，但是由於這個錯誤答案是由他自己絞盡腦汁想出來的，所以他們會牢牢地記在心裡，從而形成對正確答案的強大幹擾。至少從應試的角度來說，這是非常麻煩的事情。
所以不如老師自己課前組好詞，上課抄給他們。教師組詞的原則有三個：一個是這個詞得讓學生知道意思；第二個是用來組詞的字儘量用他們學過的，如果實在找不到這樣的詞，請儘量用筆劃簡單的字來組詞；第三，如果組詞用了新字，請教給學生新字的筆順。
仍以“十”為例，按照以上原則，比較適合用來抄在生字本上的詞是“十人”、“十天”、“十個”，比如不適合用來抄上去的是“十年”，因為一年級學生在學“十”的時候還沒有學過“年”，你實在要這樣弄，那就請把這個“年”字的筆順一併教給他們。
那種一輩子教一年級語文的老師的確可以在教材不改編的情況下備好一年的課，然後省下備課的時間，但是像我們這種六年大迴圈一次，回來教材改得面目全非的老師，光是組詞這一塊就要花掉無數的時間。
誰說一年級就簡單了？
第四，寫字教學要抓落實。
落實的程度原則上是百分之百，就是你教了一個字，全班同學都得會認、會寫、知道筆順、能夠組詞。如果有一個不會，請抓他過來教會，如果你正好沒有時間，請與他的家長聯絡，告訴他們全班都會了，就他不會，請家長務必配合。
如果家長不配合，你只能第二天再找機會給他補。
不能讓任何一個學生掉隊嗎？
也不是的。有一類學生是你前腳教完他後腳就忘，怎麼教都教不會的，那就只有放棄。
這不是責任心的問題，這是能力的問題，至少在我的能力範圍內，我有教不會的學生，我認，我放棄。
但你不能動不動就放棄，你必須嘗試很多次，確定你對他的確沒有辦法再放棄。畢竟你是全班同學的老師，不是某一個學生的老師。如果你要較真，從某種意義上來說，的確是沒有教不會的學生。
像海倫凱勒這樣看不見也聽不到的孩子後來不也成了一個了不起的作家麼？
但是你要知道海倫凱勒的媽媽和老師是怎麼教她的，知道了以後，我們就會發現：我們要是這樣做，也能教好一些人，問題是你的時間夠不夠呢？
所以只好承認不會、教不了。
暫時就說這些吧，希望可以幫到你！
你問到了重點。
整個低年級教學的重點是什麼？
識字與寫字。
可以說，一年級把寫字教學搞好了，就算完成了一半的教學任務。
首先當然是寫字姿勢的教學。
針對一年級學生喜歡韻文的特點，我們可以找一個韻文教給他們。比如說：
1、坐姿：頭正、身直、肩平、臂開、兩足安。
2、寫姿：胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離本子一尺遠。
3、握筆姿勢： （1）老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往裡藏。 （2）—抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。
你自己先抄到書上，然後背下來，接著逐句逐句教給學生，教的時候要配合動作，說“頭正”的時候，要檢查學生的頭有沒有擺正，沒有就糾正過來……依此類推。是不是覺得很麻煩？小學老師考驗的就是耐心，當你看到孩子們都養成了良好的習慣、端端正正地坐在教室裡的時候，你會感覺到一種巨大的成就感！口訣的訓練需要時間，不要怕浪費時間，你急什麼呢？寫字姿勢就是教學重點啊！
最後就是每次寫字之前的複習鞏固了！每天的寫字課都帶著學生唸叨一遍，一邊唸叨一邊糾正不良的姿勢，一個學期、一個學年下來，學生會掌握得非常好。
其次是筆順練習。
一年級一定要教筆順和筆劃名稱。
先硬教，比如“十”字是“一劃橫，二劃豎”；再配合部編教材裡的識字加油站，裡面會定期總結筆順的規則，如先橫後豎、先撇後捺、從上到下、從左到右；每教會一種筆順規則就是安排相應的複習鞏固，讓學生自己說一下，這個生字要按哪一條筆順規則來寫，規則弄清楚了，再引導學生自己說筆順。
不斷鞏固書空的方法，要抓落實，讓每個學生學會書空。
筆劃名稱要說對哦！
第三，給每個要求寫的生字組好詞。
年輕老師喜歡發散思維，讓學生敞開了說組什麼詞，這樣做的效果往往並不好，因為學生經常搞錯。比如說他們學了一個“十”字，他們可能會組“石頭”，當然你可以糾正，但是由於這個錯誤答案是由他自己絞盡腦汁想出來的，所以他們會牢牢地記在心裡，從而形成對正確答案的強大幹擾。至少從應試的角度來說，這是非常麻煩的事情。
所以不如老師自己課前組好詞，上課抄給他們。教師組詞的原則有三個：一個是這個詞得讓學生知道意思；第二個是用來組詞的字儘量用他們學過的，如果實在找不到這樣的詞，請儘量用筆劃簡單的字來組詞；第三，如果組詞用了新字，請教給學生新字的筆順。
仍以“十”為例，按照以上原則，比較適合用來抄在生字本上的詞是“十人”、“十天”、“十個”，比如不適合用來抄上去的是“十年”，因為一年級學生在學“十”的時候還沒有學過“年”，你實在要這樣弄，那就請把這個“年”字的筆順一併教給他們。
那種一輩子教一年級語文的老師的確可以在教材不改編的情況下備好一年的課，然後省下備課的時間，但是像我們這種六年大迴圈一次，回來教材改得面目全非的老師，光是組詞這一塊就要花掉無數的時間。
誰說一年級就簡單了？
第四，寫字教學要抓落實。
落實的程度原則上是百分之百，就是你教了一個字，全班同學都得會認、會寫、知道筆順、能夠組詞。如果有一個不會，請抓他過來教會，如果你正好沒有時間，請與他的家長聯絡，告訴他們全班都會了，就他不會，請家長務必配合。
如果家長不配合，你只能第二天再找機會給他補。
不能讓任何一個學生掉隊嗎？
也不是的。有一類學生是你前腳教完他後腳就忘，怎麼教都教不會的，那就只有放棄。
這不是責任心的問題，這是能力的問題，至少在我的能力範圍內，我有教不會的學生，我認，我放棄。
但你不能動不動就放棄，你必須嘗試很多次，確定你對他的確沒有辦法再放棄。畢竟你是全班同學的老師，不是某一個學生的老師。如果你要較真，從某種意義上來說，的確是沒有教不會的學生。
像海倫凱勒這樣看不見也聽不到的孩子後來不也成了一個了不起的作家麼？
但是你要知道海倫凱勒的媽媽和老師是怎麼教她的，知道了以後，我們就會發現：我們要是這樣做，也能教好一些人，問題是你的時間夠不夠呢？
所以只好承認不會、教不了。
暫時就說這些吧，希望可以幫到你！