各科的課程標準是不一樣的，以語文為例：一、課程結構
必修課程的組成：
活動課程（當代文化參與）
閱讀課程
A、目的性閱讀方式（包括單篇、群文、整本書的閱讀）
含實用性閱讀、思辨性閱讀、鑑賞性閱讀。
B、策略性閱讀方式（跨媒介閱讀）
3. 探究課程（語言積累、梳理與探究）
選擇性必修課程的組成：
在必修課程的基礎上，重點學習閱讀同一型別文字的方法（專題學習），選定範圍進行研習，包括中華傳統經典、中國革命傳統作品、中國現當代作品、外國作家作品、科學與文化作品等。這種讀書方法可推廣到其他範圍或專題的研習，如反映中國婦女解放問題的作品研習、中小學生心理健康問題的作品研習等，為選修課程打下學習基礎。
選修課程的組成：
選修課程由若干專題研討組成，屬於探究課程，這種探究由教學意義上升到了課程意義。必修課程、選擇性必修課程由教材確定人文主題、文字，選修課程也有專題範圍（參考選擇性必修課程），指明方向，但具體的專題由學生自定，學生自找文字進行研討。
二、學習任務群
要理解學習任務群，就要了解以前以文體知識為核心的舊單元教學。舊單元教學有兩種教材：（1）按同一文體組織單元，進行群文教學；（2）按“人文主題+同一文體”組織單元，進行群文教學。第（2）種教材強調情境教學，圍繞文體知識強化閱讀練習。學習任務群也屬於群文閱讀或群文教學，其教材屬於“人文主題+不限文體”。這就是新舊單元教學的淵源關係。
學習任務群按人文主題、單元學習任務組織教學，主題學習、專題學習、情境教學、大單元教學、專案式學習（PBL教學法）等在這裡的實質是一樣的，都基於群文閱讀、比較閱讀。必修、選擇性必修學習任務群的教學設計要圍繞人文主題設定大任務、若干學習專案，在完成學習專案中落實單元教學目標（以語文要素為主），以實戰學習（任務）帶動目標學習（知識），線下與線上學習結合。每一個學習專案可設計若干學習環節，融合閱讀、活動、探究等三種教學形態。以讀促寫，讀寫結合，一般不單獨設計語文寫作活動。
群文閱讀教學是與過去的單篇教學相對而言的。單篇教學分兩種：（1）沒有單元教學理念的單篇教學。這樣的單篇教學是零碎的，知識前後缺少有機的關聯。（2）單元教學中的單篇教學。大單元教學並不排斥單篇教學，但一定要是單元教學理念下的單篇教學，而且單篇教學不宜過多，這是資訊時代、網際網路時代對閱讀教學的必然要求。教學或學習機器人與線上學習結合之後，線下教學方式還會有更大變化。
同一學習任務群中的不同單元應該有不同教學任務的分工，語文能力呈梯級發展，在教學策略上宜採用不同的教學方法，從教師示範（導學）、輔導到學生自主探究，教法上也呈梯級變化。
必修課程的教學目標以學業質量水平2級為最低要求，適應學業水平考試；選擇性必修課程的教學目標以學業質量水平4級為標準，適應高校選拔性考試；選修課程的教學目標以學業質量水平5級為標準，滿足高校自主招生考試的需要。
三、課時安排
一個學習任務群（不含選修課程）可以包含若干單元（教材），一個單元由2－4課構成，每一課由1－3篇課文組成。這裡的1課不等於1課時。圍繞大任務在設計學習專案時，1課可成為一個學習專案。要注意課程標準對每一個學習任務群的學分要求。0.5學分等於9課時。
在教材中，一個單元通常相當於0.5學分，安排9課時，但也有例外。“中國革命傳統作品研習”只有0.5學分，但有兩個單元，也只能安排9課時；“邏輯的力量”有1學分，但只有一個單元，還是要安排18課時。線下學習分課內、課外學習，這裡的課時僅指課堂（課內）教學時間。課堂（課內）教學時間一般不含學生的課內（自習課）、課外自習時間。
各科的課程標準是不一樣的，以語文為例：一、課程結構
必修課程的組成：
活動課程（當代文化參與）
閱讀課程
A、目的性閱讀方式（包括單篇、群文、整本書的閱讀）
含實用性閱讀、思辨性閱讀、鑑賞性閱讀。
B、策略性閱讀方式（跨媒介閱讀）
3. 探究課程（語言積累、梳理與探究）
選擇性必修課程的組成：
在必修課程的基礎上，重點學習閱讀同一型別文字的方法（專題學習），選定範圍進行研習，包括中華傳統經典、中國革命傳統作品、中國現當代作品、外國作家作品、科學與文化作品等。這種讀書方法可推廣到其他範圍或專題的研習，如反映中國婦女解放問題的作品研習、中小學生心理健康問題的作品研習等，為選修課程打下學習基礎。
選修課程的組成：
選修課程由若干專題研討組成，屬於探究課程，這種探究由教學意義上升到了課程意義。必修課程、選擇性必修課程由教材確定人文主題、文字，選修課程也有專題範圍（參考選擇性必修課程），指明方向，但具體的專題由學生自定，學生自找文字進行研討。
二、學習任務群
要理解學習任務群，就要了解以前以文體知識為核心的舊單元教學。舊單元教學有兩種教材：（1）按同一文體組織單元，進行群文教學；（2）按“人文主題+同一文體”組織單元，進行群文教學。第（2）種教材強調情境教學，圍繞文體知識強化閱讀練習。學習任務群也屬於群文閱讀或群文教學，其教材屬於“人文主題+不限文體”。這就是新舊單元教學的淵源關係。
學習任務群按人文主題、單元學習任務組織教學，主題學習、專題學習、情境教學、大單元教學、專案式學習（PBL教學法）等在這裡的實質是一樣的，都基於群文閱讀、比較閱讀。必修、選擇性必修學習任務群的教學設計要圍繞人文主題設定大任務、若干學習專案，在完成學習專案中落實單元教學目標（以語文要素為主），以實戰學習（任務）帶動目標學習（知識），線下與線上學習結合。每一個學習專案可設計若干學習環節，融合閱讀、活動、探究等三種教學形態。以讀促寫，讀寫結合，一般不單獨設計語文寫作活動。
群文閱讀教學是與過去的單篇教學相對而言的。單篇教學分兩種：（1）沒有單元教學理念的單篇教學。這樣的單篇教學是零碎的，知識前後缺少有機的關聯。（2）單元教學中的單篇教學。大單元教學並不排斥單篇教學，但一定要是單元教學理念下的單篇教學，而且單篇教學不宜過多，這是資訊時代、網際網路時代對閱讀教學的必然要求。教學或學習機器人與線上學習結合之後，線下教學方式還會有更大變化。
同一學習任務群中的不同單元應該有不同教學任務的分工，語文能力呈梯級發展，在教學策略上宜採用不同的教學方法，從教師示範（導學）、輔導到學生自主探究，教法上也呈梯級變化。
必修課程的教學目標以學業質量水平2級為最低要求，適應學業水平考試；選擇性必修課程的教學目標以學業質量水平4級為標準，適應高校選拔性考試；選修課程的教學目標以學業質量水平5級為標準，滿足高校自主招生考試的需要。
三、課時安排
一個學習任務群（不含選修課程）可以包含若干單元（教材），一個單元由2－4課構成，每一課由1－3篇課文組成。這裡的1課不等於1課時。圍繞大任務在設計學習專案時，1課可成為一個學習專案。要注意課程標準對每一個學習任務群的學分要求。0.5學分等於9課時。
在教材中，一個單元通常相當於0.5學分，安排9課時，但也有例外。“中國革命傳統作品研習”只有0.5學分，但有兩個單元，也只能安排9課時；“邏輯的力量”有1學分，但只有一個單元，還是要安排18課時。線下學習分課內、課外學習，這裡的課時僅指課堂（課內）教學時間。課堂（課內）教學時間一般不含學生的課內（自習課）、課外自習時間。