中層領導雖然有面子，但要比普通職工多開許多會，多流許多汗，多擔許多責。多招許多麻煩。好像有點兒得不償失的樣子。

大部分老師覺得，中層工作更苦，更累。且有更多的責任和麻煩。不當，反倒清靜些兒。

當然個人出發點不同，選擇不同。如果是自己好交際，有管理能力，我認為適合做中層幹部，做中層幹部，在考評，績效，評優提拔等各個方面都有利。對晉升職稱，有好處，對發績效工資待遇有好處。將來有可能進一步提升自己的職務，做副校長或者校長等。當然，如果個人性格是不爭不搶，隨遇而安，不喜歡做領導。那就成為教學骨幹，從業務水平，論文論著，課題校本課程等提高自己，出成績，出成果，準備晉升更高階職稱。實現自己的成才夢想。甚至考慮成長為正高階職稱教師。

這個問題不能回答選擇哪個就一定好，要看你的奮鬥目標是怎樣的。

如果你有上進心，善於交際，喜歡和領導來往，並且也有志於當個學校領導，性格上能屈能伸，有親和力。你就當學校中層領導，但這比當老師更難。你既要讓校長滿意你的工作，承擔管理學校教學工作，且要有有目共睹的業績。又要讓老師積極支援配合你的工作。你是夾在中間很難做人，比單純當老師更難。但如果處理好這些，或過幾年學校會提拔你當校長或什麼的，學校評職稱你也不會吃虧，那裡的學校都是領導先評。

如果你喜歡教學，走專業技術的道，也是可以的，你在教學中技高一籌，教學質量高人一等，評職稱也是有希望的。

到底如何決策，自己定奪！

在學校，教學骨幹和幹部不是自己決定的，骨幹被評審認真的，幹部是經組識程式任命的。兩者不衝突不矛盾的。

不因為他是教學骨幹就不學校幹部，也不是他是學校骨幹了就不是學校中的幹部；兩者兼有，這是常態。在我們區的一些學校，既是區級教學骨幹，都擔任了校長助理。我校首批數字高階教師，提拔為副校長。當副校長後，一直是區的骨幹教師，長期上畢業班的課，成績出眾。我校僅是區重點生源，但幾次打進全市（市重點約50所）前8名。不僅帶教本校的數學教師，也帶教外校的數學教師。我們校長是市特級校長，物理特級教師，師範大學兼職教授，碩士研究生導師，是中學物理《數字化實驗資料分析系統》的發明人，有多項專利，實驗室主持人。

一般地，兼有行政和學術專業職務的人，是不少的。

在學校，當了幹部就放棄業的教師是走不遠的。

當教師的提為幹部，不管是中層而是領導層，教師專業是不可放棄的，而且應有更大的格局和發展方向。

42歲了，如果不是規模特別大的學校，為啥要去當教務主任呢？

有從政的願望嗎？如果這個朋友一直在一線，透過個人努力成為教學骨幹，就說明他其實是沒有什麼從政的願望的。

42歲還在一線，從學校的角度，怕是也沒把他作為重點培養的物件來看待。所以這個朋友可能在老師中是有威望、有能力的，卻未必得到行政人員的支援，這個時候離開教學崗，調為教務崗，不糾結才是不正常的。

對他而言，到教務主任崗位的最大優勢，是可以開闊眼界，迎接更多學校工作的新挑戰，具有更多的優勢。然而這些是作為縣級骨幹，同樣也可以達成的東西。

朋友糾結，其實是受環境的影響吧？咱們文化中固有的學而優則仕意識。即便你成教育家，那也不是官，也不如一個教務主任。

所以我的建議是，這位42歲的朋友，首先要感謝校長的厚愛，卻也不要在32歲的心態上去接受這個崗位，應繼續在一線工作，保持其作為一個教學骨幹的獨立性，持之以恆地潛心於教育教學，著書立說，儘早越過職稱的重重門檻，祝願！

在學校，教學骨幹與中層幹部並不矛盾，多數的中層幹部起始都是教學骨幹。否則，教學上不去的，怎能有說服力管理好所屬部門呢？作為教師，特別是骨幹教師，應服從學校的需要，服從學校領導的安排，而不應老是打著自已的小九九，把自己的願望擺在笫一位。這是有覺悟的教師應抱的態度。

這看哪個層次的學校。我不是看不起義務教育教師，我在義務教育做過20年。義務教育的個人價值是靠個人職位體現的，你是校長辦個事比骨幹教師就是要容易，因為你手有資源。

高中教育不同，高中教師的資源來自成功的學生。一個高中校長找人辦事你和對方說“你是我x中的畢業生吧”人家很反感。但你是他的班主任情況不同，他生怕你在其他學生中說他“不中用”，所以辦事時交待兒子一樣說辦什麼事是了，他會跑前跑後為你辦好。老校長做過三十年班主任而且多數是畢業班，然後做了十年校長，縣裡面哪個部門也不敢找學校的過錯，看到他去就躲。所以不僅學校發錢發物沒人敢查，向政府要錢要地也容易。新校長就不一樣，沒有直接的學生。

要看他個人的目標。如果喜歡從事教學工作，還是要當教學骨幹，專門研究教學，如果幹行政工作的話，肯定是沒辦法專心教學的。有很多其他的事情要做。當然，如果想從事行政方面的工作，也是可行的。這個要看個人的愛好

看人脈，如果你有人脈，又喜歡交際，當中層幹部資源就多，提升較快，對評職稱非常有利。

像有一些學校，平均年齡都是40多歲，大多數是中一的職稱，沒有什麼追求，不願提升，導致中一名額飽和多年，有些做了十幾年的班主任依舊是中二的職稱，這時做中層幹部就可以走綠色通道，憑著中層幹部的職位去評中一的職稱。

再來說說沒有人脈，又不願意花時間去交際的人，最好的辦法就是默默做事，提升自己專業能力，成為骨幹教師，只有你專業過硬，自然在這個圈子吃的香，大多數領導都是看成績的，這樣的人也容易被領導賞識，被家長重視！

成就個人，骨幹，時常可展示，學有所用！需要榮譽光環，中層及以上，時常可獲獎或掛個獎，什麼指導教師一類。最終收穫多的實在的，還是中層及以上領導，教學骨幹累

教學骨幹和中層都是學校的中堅力量，至於幹什麼好，我以為你可做到二者不衝突，答應校長，擔任教務主任，這個位置既做了中層，還可以讓你的專業能力發展更快，在縣骨幹的基礎上有機會做市骨幹丶省骨幹，甚至是名師。

首先，你具備做教務主任的能力，也能服眾

校長既然看中了你，要讓你做教務主任，說明你有一定的行政工作能力或者說具備做好一個教務主任的潛質。

教務主任對於一個學校來說十分重要，學校的教學管理制度的落實透過教務主任來落實，對於學校教學質量的提升舉足輕重，如果不是教學骨幹來擔任很難服眾。而你正是具備這個條件並有一定行政工作能力才被校長相中的，所以你來幹應該能得心應手。

其次，教務主任可以促進你專業發展

一是教務主任職位要求你做到老師中的領頭雁，無形地逼著你加強自我提升。

二是教務主任要深入課堂聽丶評課，指導老師教學和教研，要比一般老師高站位丶高能力，因此不得不進一步提升教學能力丶掌握新的教的教育理念丶提高教育理論水平，這些都會對一個人的專業發展十分有利。

第三，有利於獲得更高層次的機會及培訓

一是教務主任可以有更多的高層次骨幹推薦培訓資訊。

二是教務主任對高層次骨幹及培訓的推薦有天然的優勢。

三是教務主任可以和教研部門有關專家加強聯絡，提升自己的專業能力。

綜上所述，如果選擇教務主任可以參與學校管理，又對業務有大的促進。個人建議還是做教務主任好。

不知大家以為如何？