“聞道有先後，術業有專功＂單從這個方面講，領導推門聽課就有點瞎胡鬧！尊重領導的行政權力不代表專業上他們就無可挑剔，說白了＂推門聽課＂就是對教師教學行為及教學效果的極度不信任！規範教學行為本無可厚非，但極致推崇或做為一種模式去推廣對教育有百害而無一利。教師的教育教學本身就是在重複過程中尋找靈感的創新，但無端的所謂＂遵從＂壓力會讓施教者產生應激＂規範＂。近幾年鋪天蓋地的教學模式是個別教育工作者的辛勤成果，但同時也成為同行進步創新的桎梏，因為推門聽課者別的可能不會，用他們奉為至寶的框架套你個半死不活絕不含糊。近些年專家滿天飛，能稱之為教育家的已鮮有聞！幹了十多年校長，但願同行們少折磨老師，折騰教育！教無定法，古來有訓！！！

很多時候，領導並不是該學科的專家和行家，他們聽課後都會指手畫腳，顯示權威，讓老師處於惶恐之中，於教學多為添亂！當然也有個別領導偶爾在教室外巡視一下，還會得到尊重和認可！

學校領導有權任意聽課，但不主張推門聽課。這一是對教師的不尊重，搞的是突然襲擊；二會影響正常的教學秩序，分散學生的注意力，影響教師的教學程序。其弊大於利。實在要去聽某位老師的課，最低應在課前打聲招呼。這是互相尊重的基本體現。否則，會引起不愉快，會讓個別教師手足無措，無所適從。

官本位意識，權威慣性作祟，以為自己比誰都優秀！其實，還是要尊重一線工作人員的工作，指導放在私聊或者研討活動中！學校老師是主體，學生是根本，教育工作就是圍繞這個中心開展的。算了，一切都會更好的，明天也是。

也許是領導自己自我感覺良好。但作為中小學領導必須要進教室聽課，瞭解一線教師教育教學的直接感受。

一，進入教室的方式值得商榷。一定得推門搞突然檢查？有準備的課去聽，大家都很開心，領導來聽，一線教師認真準備表示尊重。

二，提高課堂教學效益，靠制度保障。透過開課聽課來提升教育教學研教研學氛圍，非常有必要。相互尊重相互信任是幹群關係融洽的重要保證，推門聽課會造成人為幹群對立。

三，育人育心，這是領導要求老師對學生的基本要求，領導對老師的管理卻是沒有智慧的暴力干預，似乎存在許多問題。

中小學的領導不一定是優秀教師，優秀教師也不一定當上領導。能當上中小學領導水深得很，不是想當就當，更不是有能力就當上。具備教師資格證，就具備了當領導的條件，但領導數量有限，還受領導的領導重視可成領導。因此，中小學領導人的能力領導藝術差別大。明智的領導不會推門聽課。推門聽課對提高質量無益，反而傷了教師尊嚴，分散學生的注意力。

成就一個優秀教師，優秀領導，不是一蹴而就，而是需要時間耐心恆心，還有高度的責任感，更需要好學生好老師好領導。‘三好＇相輔相成，相互促進，成就一所好學校。

中小學的領導一般是校長，副校長，書記副書記，如果算上沒有級別的教務主任等等的話，他們都可以隨時聽課，提前不打招呼的。

這是比較好的一種監督的方式，提升的方式，這是對老師的關照，也是對學生的負責任的做法，老師應該高興才對。

絕大多數學校領導聽課，選擇的是骨幹教師的課，年輕教師的課。個別時候也去聽學生反映不太好的老師的課。目的都是為了激勵和鞭策，讓講課老師更優秀，讓課堂效果更好。

老師要對自己有信心，要能理解學校的這種制度，要能理解校長的這個做法，書記的這個做法，教務主任的這個做法。領導就是監督老師的，領導就是盯著老師不放的。老師接受領導的要求是正常的，不要反感領導聽課。

領導前來聽課，不會影響教學秩序。一般在上課之前領導就坐在教室後面了，有時候老師都沒感覺到，講了半節課才發現了。沒有領導在上課中間一腳踢開門，大不咧咧的走進來，坐在教室後邊或者在教室裡面發號施令的，沒有那樣的領導的。領導也是人，領導也是教師，領導也知道尊重人。我們把領導看高一點，我們也尊重領導，歡迎領導來聽課，每一堂課認真教就行了。

我們學校也實行校長聽課制，經常聽課的校長都是好校長。能走進課堂的校長是不多的。有不少的校長也不代課，也不聽課，沒事兒也不來學校，他是一個老闆呀，他把學校辦成公司了，能聽課的校長是接地氣的，校長是熱愛教育的，校長是想做一番事業的校長是我們老師的好校長啊，要歡迎校長來聽課。

為什麼我們有時候不喜歡校長停課了？也許我們上課準備的不充分，也許我們害怕自己講得不好，也許我們對自己的能力有懷疑呀，也許我們對校長有成見吧。只要自己強大了，只要自己光明磊落，就不會怕校長隨時推門聽課。

我隨便說說哪個地方說的不對了，請您多多批評指導。

肯定有，主要是督促教師要做好上好每一堂課的準備工作。

領導不打招呼推門聽課，這一行為對老師講課質量和學生聽課效果都有不同程度的影響。對提高教學能力沒有多少幫助，對提升學生成績沒有很大幫助。形式主義比較嚴重，實際效率不高。

影片聽課，在下課前和老師學生簡單交流效果不錯，有針對性提問或建議，既尊重老師又尊重學生，相互促進感情提升教和學的質量。（只供參考）

我們學校是區重點中學。關於聽課是有要求的，當時每位教師額定聽本學科的課每學期至少8節。因為學校每學期有兩週為“教學話動周”每位教師均可申報公開課，或教研組確定的教學研究課。這些課都有準備，教師自由選擇性聽課，不用打招呼，搬個凳子課前入座就行。若教研組推薦的研究理，本組教師基本上都參加，因為課後的教研活動上要評課討論的。

後來，校長每週選一天，坐在某班一天，聽六節課。這個不打招呼，一天時間在一個班聽六位老師的課。幾周下來，校長會在教工大會上談聽課感言，不是批評人，因為他一直說，“癩痢頭兒子，自己的好”。故感言中，表揚的多。也談問題，對事不對人，希望教研究組力爭解決。大家感到很舒暢，有共同語言。他是物理高階教師，特級教師，特級校長。按每週聽課6節，16周達96節，是教育局規定的校長聽課40節的2倍。而分管教學的副校長，是首批數學高階教師，上高三的課，他是區骨幹教師，他的課全部開放，任何一節都歡迎大家去聽課。所以，在他們的帶動下，教師聽課交流成風，至於打招呼與不招呼無關緊要，問題是你去聽課學到了什麼？區教研員來校下班聽課也不用招呼，搬個凳子課前進教室就行。也就是說，開門上課，推門聽課，已成學校的教學文化，有內涵，不是形式主義。

幫助不大，因為我是老師，也是校長，教師技能及教學成績靠自身磨練，教學方法，教法靠學習！觀摩優秀教師教法是成功最快捷徑，教師對心理學的研究也是不可缺的，撐握對學生心理有著決定性的作用！

不知道當年蔡元培先生在北大主持工作時，有沒有推門聽課這樣的管理任務？如果有的話，究竟是誰提高了誰？同樣，現在各地教育主管部門強力推行的中小學領導推門聽課，究竟是在幫助教師成長，還是在干擾正常教學秩序？存疑！

提高教育教學成績應成為教師努力研究的問題，包括教學能力和育人能力，每一節課我們都認真去上，

並做好總結與反思，這樣，老師慢慢就會形成自己的教學風格，提高教學能力，至於領導推門聽課是領導管理的事情，有一些領導本身就是優秀老師出身，也就能給老師起到帶頭和鞭策作用，對老師有好處，如果領導推門聽課給自己起不到好的作用，那我們就認真上好課，不要管那些事情。

推門聽課不可取，因這樣做是對老師的不尊重，影響教學秩序。校長要聽課瞭解老師教學情況，可在上課前進入教室，上課時與學生一起起立，老師還禮後又與學生一起坐下，這樣對老師示意了尊重。在不事先通知老師的情況下聽老師的課，老師雖覺突然，但無反感。若已上課才去推冂進入，明顯影響教學秩序，是對教師的不尊重，會引起教師的反感。

小學校長聽老師的課，無論聽哪一科，都無知識障礙，聽後校長可談自己的看法，但不一定是正確的、標準的看法，只能對教師的教學能力起個瞭解作用、對教師的工作起一點督促作用。至於教法如何才好，只有大家共同探討，沒有誰能肯定他的教法是唯一好的教法。

中學校長聽課與小學校長聽課做法應一樣，但情況有所不同。中學是分學科的，校長所學專業與任課老師專業不一樣，校長對任課老師那門課而言就是門外漢，聽了也白聽。校長只能組織同一專業的老師來聽，聽後大家一起來評課，共同探討，互相促進，校長在其中起組織領導作用(一般這也是各科教研組組長的工作，校長只起督促作用)。

無論中小學，校長或教研組長聽課都能對教師上好課有智促、鞭策作用，在業務上有互相探討，共同提高的作用。校長單獨聽課只有督促作用(因教無定法，收效好什麼教法都行，校長的教法不一定勝過教師的教法)。說一點不起作用是說不走的。

我是教師，我非常反對推門聽課，這對提高教學成績沒有絲毫幫助，還會影響教師的上課秩序。一堂好課是要符合本地實際情況進行教學的，要根據學生基礎知識掌握，學生的學習積極性，課堂紀律，學生是否願意學習等情況由任課教師自己靈活掌握並組織教學的。在聽課人覺得上得不好的課，卻是老師根據實際情況對學生的針對性教學，這也是效果最好的課。學生學習掌握了知識的課才是最好的課。好的課不一定要有多華麗強調每個環節完美。其實很多的公開課都不適合基層的學校和學生，太多花架子，華而不實。

這是典型的形式主義，對教師提高教學成績沒有幫助。

據我瞭解領導推門聽課有幾個目的：

1，領導要完成自己的任務。

作為學校的領導，他們一般是沒有上課的，或者只上了少量的幾節課。上級會規定他們一年或者半年要聽多少節課。為了不至於閉門造車，他們還是會偶爾到教師課堂上去聽聽課，做做記錄，完成自己的聽課任務。

2，檢查教師的教學態度。

這是一個學校領導對自己教師的嚴重不信任，或者說學校管理本身就有嚴重的問題。不然，學校領導要到教師課堂去調查自己學校的教師的教學態度呢？

3，調查班級學習氛圍。

4，體現一下作為領導者的權威。

那為什麼沒有效果呢？

一，打亂教師的思路，引起老師的牴觸情緒。

我親身經歷過一次。剛參加工作不久，有上級領導到我們學校檢查工作。突然推門進入我的教室聽課，我很不情願。我本來是在講新課文的，見到領導推門進來，我的節奏打亂了，學生也好奇。我靈機改變教學活動，佈置學生寫作文。結果，幾位領導就在教室裡呆呆坐著，只等到下課。

說來我也不對，沒有給領導足夠的尊重。不過後來他們給我評課，我也就釋然了。教態自然大方、語言流利清楚、教學目標清晰、重點難點突出、講練結合。這不就是我們經常評課的套話嗎？可是這節課領導進去，我就讓學生寫作文了啊。

實話說，我們的很多領導不是因教學好而被提拔的。

二，引起學生的好奇和騷亂，破壞教學秩序。

中小學生，本來對事物就充滿好奇。一堂好好的課，就因為幾個領導的進入，學生的關注就會改變，對課堂教學不利。

如果真要促進教師的教學水平，可以從以下幾個方面著手：

一，加強學校的教研活動力度。

有計劃地安排聽課、評課，相互學習。

二，增加培訓活動。

請優秀教師（本校、外校）交流教學經驗。

三，培養教師的素養。

培養教師的職業素養和專業素養。

四，注重教師的師德師風培訓。

總之，我認為，透過推門聽課就想提高教學質量的做法是不可取的。一個學校的教學質量的提高，是全校師生共同努力的結果，是學校多個部門的通力協作的結果。

冰凍三尺非一日之寒，想急功近利是不行的。

沒有！毫不客氣的說有一部分所謂的領導和一線老師相比，他們只有學習的份！聽聽推門課是自取其辱！再說了按套路死磕去給學生上課的，有幾個是真正有水平的好老師？公開課、觀摩課雙優課都是做出來的，要經過專家層層把關，實際教學如果都這麼搞教學任務都完不成。個人觀點勿噴！

我當過二十多年教師，也當過近二十年的私立學校校長，我想站在兩個角度談談推門聽課。

我當老師時有兩個事至今記憶猶新：

1、一次是我在一箇中學代課，我上七年級語文課，記得那天是上午第三節課，我把前幾天給學生布置的家庭作業寫的作文草稿本抱進班級發給學生，讓這節課學生將我批改過的草稿抄到作文字上。

我讓學生寫作文一般喜歡讓學生回家打草稿，允許學生透過看作文書仿寫（目的是促使學生大量閱讀課外作文以達到借鑑的目的）。

結果本子還沒有發完，校長就推門進來聽課了。

本來就是計劃好這節課讓學生抄作文的，但我不想讓校長誤認為我是因為他來聽課故意這麼安排的，所以我臨時改為講課，我把前排一個學生的書拿過來當教本，示意他和另一個同學合看，班上學生也很配合，沒有一個學生提之前作文課的安排，一節課下來，校長楞是不知道我們換了安排。

2、另外一次是我到一個私立學校不久，學校安排我上八、九年級的語文課，校長也是一個星期內事先沒有通知我，推門聽了我兩個班的課。

後來，我自己在私立學校做了校長，我便引以為戒，從來不去推門聽課。

我覺得，推門聽課與教學質量沒有太大的關係，教學質量的提高，主要應該營造一個良好校風和學風的大環境，而要營造一個良好的校風學風大環境的前提便是平等對待教師，站在教師的立場管理學校，堅持制度化管理和人性化管理相結合，讓教師打心眼裡服氣，這樣老師才有合力和活力，這樣，不需要推門聽課，老師也會努力把教學工作做好。

我不回答，但是，我看了很多回答。

因為那是眾人的心聲。

沒有任何幫助，增加老師的焦慮情緒，影響正常的教學。