一、瑞士的達爾克羅茲音樂教育
（一）創立者
著名的瑞士作曲家、音樂教育家愛彌兒雅克·達爾克羅茲。
（二）體系核心
音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是透過兒童在音樂活動中不斷獲得積極的情緒體驗的過程來達到的。人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識、反應，都是透過自己的身體和動作來進行的。因此，在音樂訓練中，只訓練腦子、耳朵或嗓子是不夠的，人的整個身體都必須受到訓練。
（三）主要內容
1.韻律體操：要求學生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現出來。
2.視唱練耳：達爾克羅茲教學法包括一系列的視唱練習，透過練習，訓練耳朵，身體與語言、歌聲結合起來，培養學生的音樂表現力。
3.即興表演：將音樂的即興創作與兒童的音樂學習結合起來。
二、匈牙利的柯達伊音樂教育
匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾丹·柯達伊。
柯達伊的教育體系有著深刻的教育哲學思想，有著高標準的藝術、審美要求，並且探討了一系列音樂教育觀念和實踐中的根本問題，例如，藝術教育與人的自身成長及全面發展的關係；音樂文化在各種知識文化中的作用；民族民間音樂在音樂教育中的意義；繼承本民族傳統與學習人類優秀藝術文化的關係；如何借鑑前人的、國外的優秀傳統等。
1.首調唱名法：首調唱名的各音級以子音為字頭，母音為後一個字母。唱名不僅表示了音高，也建立了音級的傾向感覺、建立了調式基礎。
2.節奏讀法：初學階段使用節奏音節標記和讀法，對節奏中的不同時值給以一個相應的音節發音，經過反覆練習，會逐漸使音節符號、發音與相應時值之間建立穩定的認知聯絡、形成記憶。有助於幫助學生建立節奏感覺、掌握節奏準確。
3.字母譜法：字母標記類似數字簡譜，它使用唱名的子音字頭；字母只能標記出音高唱名，不能表示出節奏。
4.手勢法：達伊教學法中使用約翰·柯爾文手勢。目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關係、調式音級傾向，使抽象的音高關係變得直觀、形象。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。
5.固定音名唱法：柯達伊教學法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調唱名法之後，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓練的補充。
三、德國的奧爾夫音樂教育
奧爾夫音樂教育體系由德國作曲家卡爾·奧爾夫。
奧爾夫音樂教育倡導元素性的音樂思想。他認為元素性的音樂決不只是單獨的音樂，而是一種融合音樂、舞蹈、語言為一體的整體的藝術。透過這些整體的藝術活動，加上鼓、木棰、木塊以及鍾等節奏感強的樂器，孩子們學會了音樂結構，以及如何保持同一個節拍。這種方式是團隊體驗，孩子們透過歌唱、遊戲、合韻腳、跳舞等活動學會了參與團隊工作。
（三）原理歸納
1.綜合性；
2.即興性；
3.親自參與、訴諸感性，迴歸人本；
4.從本土文化出發；
5.適於開端；
6.為所有人。
關於教育體系的知識可能會較枯燥，但是這部分的內容很重要，希望同學們一定要把它記下來！
一、瑞士的達爾克羅茲音樂教育
（一）創立者
著名的瑞士作曲家、音樂教育家愛彌兒雅克·達爾克羅茲。
（二）體系核心
音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是透過兒童在音樂活動中不斷獲得積極的情緒體驗的過程來達到的。人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識、反應，都是透過自己的身體和動作來進行的。因此，在音樂訓練中，只訓練腦子、耳朵或嗓子是不夠的，人的整個身體都必須受到訓練。
（三）主要內容
1.韻律體操：要求學生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現出來。
2.視唱練耳：達爾克羅茲教學法包括一系列的視唱練習，透過練習，訓練耳朵，身體與語言、歌聲結合起來，培養學生的音樂表現力。
3.即興表演：將音樂的即興創作與兒童的音樂學習結合起來。
二、匈牙利的柯達伊音樂教育
（一）創立者
匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾丹·柯達伊。
（二）體系核心
柯達伊的教育體系有著深刻的教育哲學思想，有著高標準的藝術、審美要求，並且探討了一系列音樂教育觀念和實踐中的根本問題，例如，藝術教育與人的自身成長及全面發展的關係；音樂文化在各種知識文化中的作用；民族民間音樂在音樂教育中的意義；繼承本民族傳統與學習人類優秀藝術文化的關係；如何借鑑前人的、國外的優秀傳統等。
（三）主要內容
1.首調唱名法：首調唱名的各音級以子音為字頭，母音為後一個字母。唱名不僅表示了音高，也建立了音級的傾向感覺、建立了調式基礎。
2.節奏讀法：初學階段使用節奏音節標記和讀法，對節奏中的不同時值給以一個相應的音節發音，經過反覆練習，會逐漸使音節符號、發音與相應時值之間建立穩定的認知聯絡、形成記憶。有助於幫助學生建立節奏感覺、掌握節奏準確。
3.字母譜法：字母標記類似數字簡譜，它使用唱名的子音字頭；字母只能標記出音高唱名，不能表示出節奏。
4.手勢法：達伊教學法中使用約翰·柯爾文手勢。目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關係、調式音級傾向，使抽象的音高關係變得直觀、形象。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。
5.固定音名唱法：柯達伊教學法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調唱名法之後，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓練的補充。
三、德國的奧爾夫音樂教育
（一）創立者
奧爾夫音樂教育體系由德國作曲家卡爾·奧爾夫。
（二）體系核心
奧爾夫音樂教育倡導元素性的音樂思想。他認為元素性的音樂決不只是單獨的音樂，而是一種融合音樂、舞蹈、語言為一體的整體的藝術。透過這些整體的藝術活動，加上鼓、木棰、木塊以及鍾等節奏感強的樂器，孩子們學會了音樂結構，以及如何保持同一個節拍。這種方式是團隊體驗，孩子們透過歌唱、遊戲、合韻腳、跳舞等活動學會了參與團隊工作。
（三）原理歸納
1.綜合性；
2.即興性；
3.親自參與、訴諸感性，迴歸人本；
4.從本土文化出發；
5.適於開端；
6.為所有人。
關於教育體系的知識可能會較枯燥，但是這部分的內容很重要，希望同學們一定要把它記下來！