教師職業道德又稱為“師德” ，是職業道德的一種表現形式，是教師從事教育活動過程中，所應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關係的比較穩定的行為規範和所應具備的道德品質。

它體現出社會教師職業行為的基本要求，規定了教師以什麼樣的思想感情、態度作風、行為準則去調節教育過程中的各種關係、完成教育工作，為社會盡職盡責。

它具體表現為教師職業理想、教師職業態度、教師職業義務、教師職業技能、教師職業紀律、教師職業良心、教師職業信譽和教師職業作風等方面。 教師職業道德除了具有一般職業道德的共性外，還有著自己的特點，這些特點主要表現在如下幾個方面：

一、意識水平高層性二、道德境界高尚性三、道德意識自覺性四、行為舉止示範性五、道德影響深廣性六、道德內容先進性

體現師德功能的是廣泛性特點。

1.動力功能

教師職業道德的動力功能，是指教師職業道德體現著社會對教師的職業要求和作為教師應有的職業行為中，具有一種啟動性的力量，激發、鼓勵教師工作的積極性、主動性和創造性，促使教師不斷自我修養、自我發展、自我完善，自覺地做好教育工作。

2.調節功能

教師職業道德以“應當怎樣”和“不應當怎樣”的外在尺度和內部的命令來規範教師的言行，保證其在教育活動中正確處理各種矛盾，選擇正確的教育行為，保證教育行為的正常進行。因此它對教師職業行為具有調節作用。

3.教育功能

教師的行為是否符合道德規範，對學生具有不同的教育作用，這說明教師職業道德對教育現象具有教育功能。教育職業道德對教育物件的教育功能體現在教師職業行為的示範性特點上。

4.評價功能

教師職業道德是一定社會為培養與之相適應的人才而對教師工作提出的道德要求，這些道德要求既是規範教師工作進行社會價值判斷的準則，也是社會、學校和教師自己對教師工作進行社會價值判斷的準則之一。因此，教師職業道德對教師工作具有評價功能。

5.示範功能

教師職業道德的功能不僅體現在學校教育過程中，而且直接或間接地以各種方式體現在社會生活的各個方面。

6.引導功能

加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。教師職業道德對教師自身修養來說起著指明方向、矯正行為、保證修養、目標實現的作用。

版本二：

教師職業道德的基本功能集中體現在教育功能、調節功能、社會促進功能三個方面。

1.教育功能：對學生的教育作用。

2.調節功能：透過社會輿論和內心信念兩種形式對教育過程和對自我進行調節。是教師道德最主要、最基本的功能。

3.促進功能：直接或間接地影響社會風氣。

版本三：

1.對教師工作的促進功能;

2.對教育物件的教育功能;

3.對社會文明的示範功能;

4.對教師修養的引導功能。

二、教師職業道德的特點

版本一：

1.從教師的社會責任來看，師德具有全域性性：超出了本部門職業道德的範圍，而上升到全社會各行各業職業道德之前。

2.社會地位來看，師德具有超前性：教師自身要先擁有優良的道德品質。如：“教育者必先受教育”，“要別人做到自己首先做到”。

3.從教師職業及個人素質看，師德具有導向性：可以引導學校、社會、學生髮展、教師個人發展。

4.從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業道德的示範性：為人師表。

版本二：

1.教師職業道德適用的針對性(專門性)：是指向教育的，表現為對教育善惡的專門體現和專門要求。

2.教師職業道德要求的雙重性：教書+育人。

3.教師職業道德內容的全面性和鮮明的時代性：內容豐富，涉及教師職業勞動的各個方面。

4.教師職業道德功能的多樣性：增強和提高對職業道德的評價能力，增強教師言行示範的自覺性，促進教師職業道德修養及道德水平的不斷提高。

5.教師職業道德影響的深遠性和廣泛性。

6.教師職業道德境界的高層次性。社會和他人對教師職業道德要求總是在整個社會道德體系中處於較高水平和較高層次。教師職業道德的高層次性是由教師教書育人的目的和任務決定的。

7.教師職業道德意識的自覺性。

8.教師職業道德行為的典範性和示範性。

9.教師職業道德具有無私性。強調奉獻，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”。