人生大半輩子，工作了十幾二十年左右的還是初級，全國不在少數！領著十二級底層工資的是絕大多數！這是職稱的特色之處！

職稱在教師這個行業踏實肯幹的上不了職稱，你透過三五年努力業績突出評上縣級優秀，市級優秀教師，都不及荒廢學生一倆周學習時光搞的優質課證。你只要會混，期期年級倒數第一混夠了年限搞到了論文優質課證都會比期期年級第一的老黃牛先上。

職稱是讓少數人投機取巧而獲利，眾多一線教師為教育事業奮鬥一生，到退休時也沒機會評上8級，只有偷偷的含著傷心的淚水離去。

使多數人得不到合理的勞動報酬，對職稱望而生嘆。迫使教師投機取巧，不安心上課，把精力放在了升職的旅途上，讓教師身心疲憊。

按教齡晉級 大家都沒意見 最起碼有個盼頭 而且也能激勵大家堅守這個行業

或者直接取消職稱

職稱對於引導教師提高教學能力和教學水平的初衷是好的！尤其在過去很多教師自身所受教育缺乏系統性、專業性的情況下，透過職稱評定能夠有力引導大家加強學習、搞高素質。而今，教師自身受教育程度普遍較高，理論功基本具備，與過去相比，更需要加強實際教學能力的錘鍊。

實際操作中，由於職稱與工資和其它名利掛鉤捆綁太牢，導致教師把過多精力用在教學之外的論文等理論性的東西，而忽略了一線教學。如此一來，職稱與教學能力並不“相長”，甚至影響教師用心鑽研教學、用情關懷學生成長！

一個不容忽視的現象：有的教師對課堂教學任務草草應付，下課後自成一統，或寫論文、或搞兼職培訓、或應酬搞關係，而往往就是這樣的教師“有前途”“有錢圖”。

所以，本人呼籲教育部門趕緊給教師特別是中小學教師鬆綁，讓他缷下職稱包袱、全身心迴歸課堂教學！

凡是教師說職稱不好的大部分都是教學能力不強的、工作不努力的、吃魔魂卷子的、還總想拿高工資的那一部分人，真正業務能力強的教師準是各個學校爭強的人才，還會評不上相應的職稱。

現行中小學的職稱讓許多不幹活拍馬屁者，造假者屢屢聘上中高階職稱，而許許多多在一線任勞任怨上課者卻難聘上，而且各校內的高中低階職稱比例的辦法讓許多一線教師因為中高階職稱無指標而遲遲不能聘中高階職稱，嚴重影響了這些教師的工作積極性。

這個問題討論很多，怨聲很大。大多數教師上課比節數少的，領工資比領得高的。沒有絕對的公平，因為人人都用自己的私心去衡量所有的標準。就按教齡發工資，如果沒有人說不公平了才貴呢？！是十年教齡一檔還是五年教齡一檔呢？年輕的肯定會說按勞分配，可年老的呢？他們年輕時難道代課少嗎？工資高嗎？之前欠下的工資誰補上？！當下的工資制度就是這樣？職稱評定中肯定有不公，但如果夠條件的話就是遲幾年也能評上，科學院院士的工資還高，怎麼不攀比說事，公司總經理也高，怎麼不比，軍隊首長的還高，怎麼不比？目前不可能按勞分配。年輕有出息的工資低，怎麼不試下民辦學校，這樣自由的社會沒拴你在一棵樹上吊死！整天職稱工資得大呼小叫有何用？想辦法提高自身條件夠升一級了等機會！

這個影響確實很大。

如果按照職稱將中小學教師的工資分為13個等級，大家必然醉心於評職稱。

而職稱，尤其是高階職稱更是僧多粥少，屬於稀缺資源，爭搶定然更加激烈。

當大家都醉心於搶名額、爭職稱時，反而要冷落教學。因為大家都把精力放到了與職稱相關的一些東西上了。如:榮譽、公開課、論文、課題、活動、會議、支教……人的精力是有限的，這些與教學無多大關係的東西，嚴重牽制了教師的精力。這將嚴重影響教學質量！此其一。

其二，分為13個等級嚴重壓制年輕教師的工作積極性。

由於年輕教師的級別低，工作任務重。但是他們的薪酬卻比較低，再加上評職稱無望，將會嚴重打擊他們的工作熱情。不利於年輕教師的成長。

其三，會嚴重影響同事之間的團結、和諧。

有限的幾個晉升機會，導致大家互相之間直接火拼，爾虞我詐、互相拆臺，甚至私下相互舉報。真正是斯文掃地！

其四，將會使優秀人才對教育望而卻步。

這樣的一種狀況，惡劣生態環境，是無法吸引優秀人才加入的。而沒有優秀人才加入的教育，將是非常可怕的！長期來看，將會對教育帶來根本性的戕害！

所以，我期望取消或改革現行職稱體系。從根本上提高教師待遇，提升教師職業幸福感，提振教育的精氣神！

教師工資的高低應該和學生成績好壞掛釣，不能好壞都拿一樣的工資，教師職稱工資可以改為教學成績工資，績效工資按照上課時間多少和學生成績好壞劃分，後勤、行管人員工資應該低於一線教師工資，這樣也可以避免教師都不想教學想當官的腐敗思想，這樣才能提高教師教學積極性，也避免了年年招教師，年年缺教師的惡性迴圈。