尊師重教這個成語出自《後漢書——孔僖傳》“臣聞明王聖主，莫不尊師貴道。”，可見尊師重教是中華民族的傳統美德。

自古以來，也流傳許許多多尊師的名言：如韓愈《師說》中的“古之學者必有師，師者所以傳道受業解惑也”，還有程頤的《二程粹言》中的“學者必求詩，叢德師，亦齎得友。”

還有我們耳熟能詳的那一句“一日為師，終身為父。”

老師不僅給學生傳授知識，更在如何做人上給學生以深刻的影響。尊師，實際上是對知識的尊重，對師德的尊重。

選擇了教書育人，就是選擇了一份神聖使命，要始終如一地堅持自己的信仰，不可辱沒了為人師表這幾個字。

無數先烈為了心中的信仰，甘願拋頭顱灑熱血，才換來了我們新中國的成立！

因為他們一直堅守著自己心中的信仰！

有人會說，老師放棄了休息時間，給學生們補課，收費不是很合理嗎？

謬論！

老師和學生是師生關係，不是僱傭關係，只有僱傭關係才可以有金錢交易。

就像醫生和病人是醫患關係一樣。

警察和百姓是警民關係一樣。

如果醫生眼裡只有紅包，那手術刀豈不變成了屠刀！

如果百姓身處險境，警察收錢才可以出警，那法度豈不形同虛設！

有人會說，我就是有錢，我願意給老師錢，給自己的孩子補課。

可惡！

正是這些有錢人，打破了老師的職業操守，你們也擾亂了教育的公平，你們憑什麼事事都要凌駕於眾人之上？

鑑於此！

國家為了每個人都能擁有公平的教育，所以大力整治課外學科機構，大力懲治在職教師有償補課行為。

所以！

在職教師收費補課，是錯誤的！

這有失師德！

那為何就屢禁不止呢？

一年知府十萬雪花銀，所以，自古以來，會有許多人想盡一切辦法，動用一切手段瘋狂地追逐權力！

讓我們大致算一下：

一年52周，週末的天數是104天。

寒暑假三個月，共90天，考慮老師平時太辛苦了，出去遊玩一個月，還剩60天。

一年補課時間有164天。

一天補四堂課，每堂課10名學生，每堂課每名學生收費100，就是1000，一天下來就是4000元。

164乘以4000等於656000。

打個對摺是37萬多。

知道毒品為何屢禁不止嗎？

有些人甘願冒著掉腦袋的風險，也敢鋌而走險，不就是看中了毒品的鉅額回報嗎？

如果每個人都沒了信仰，沒了職業操守，都把賺錢當做唯一目的，這不是一件很可怕的事情嗎？

也許有人會問，如此高壓態勢下，沒有老師敢鋌而走險吧？

有！

別的地方我不知道。

大連市皮口鎮32中學的某些老師，依然在堅持收費補課，三年的疫情期間也是如此，依然樂此不疲地在出賣自己的師德！

貪婪地吸食著學生們的新鮮血液，這種氛圍教出來的學生，步入社會以後，他們的眼中恐怕都是金錢吧？

因為空氣中都充斥著金錢的味道！！！

正所謂，星星之火可以燎原！

我認為肯定是錯誤的。因為在職教師一旦收費補課，會把所有的時間，精力放在補課上，不僅影響學生學習成績，而且有的學生補課，有的學生不補課，教師因為涉及到自己的利益，對學生會不公平對待。造成家長之間的攀比。影響學生在學習正常的學習任務。有些教師就會走歪路，課上不講，或者只是講最基本的，在補課時，給學生補充難度大的，涉及到考試內容的，影響學生學習成績，造成不平等。這就是為什麼有些教師被投訴到教育局的原因。之所以屢禁不止，因為有利潤，就有人冒險，一開始的時候，對教師補課處罰力度並不大，後來隨著時間推移，學生家長投訴的增多，處罰力度逐漸增加，從職稱降級，到考核師德不合格，到調離教師崗位，總有一些教師，不信邪，頂風作案，因為最嚴重的處罰調離教師崗位，沒有教師崗位了，可以到別處去繼續幹教師，繼續幹家教賺錢。當然隨著對教師補課處罰力度逐漸增加，隨著國家雙減制度的實行，補課市場會越來越萎縮，補課會越來越少，近幾年隨著疫情期間對輔導機構的檢查督促，學生補課越來越少，將來補課學生沒有了，教師補課現象就沒有了。

怎麼說呢

學生不愛學習，就是不去補，效果也很差，老師不想教，那家長也沒辦法，家長不重視教育，也不可能有補課。所以說，補課是家長、老師和學生之間的一種預設的妥協合作。大家都犧牲一些東西，同時也獲得一些東西。主要是這個預設的合作很脆弱。只有這個合作不生效，才出現這個問題。並且好成績出來，也難說是補習班的功效。這個問題換一種問法，學生（老師）犧牲休閒時間/家長多花錢，為孩子提供一個更好的起跑線這值得嗎？有作用嗎？成績真的好了誰是作用最大的？（是老師的備課，學生的自我努力，還是家長的金錢支援）

我看過各種各樣的學生，去補習一節課200，一年的補習支出一萬多，可是筆者卻沒有看到那位學生總結過錯題，做的題很多，但大腦總是竹籃子打水一場空，抑或是學生沒有好好預習，導致上課聽課吃力，並且很多基礎知識不牢固，去問老師被責備（因為老師不喜歡學生問太基礎的問題）。這是合作關係中學生的問題，那麼給他請一堆老師，學生自己的問題若能在老師的指導下解決，是最好的，否則效果不理想。

學生對學科的熱愛大部分是由老師給予的，運氣好碰到好老師，這科的成績提得快，運氣不好壞老師，那麼就難了，如果一個老師教的班級比別的班差距太大，那就是老師的問題，當學生評價老師教的不好時，大部分是正確的，每一個學生都學了十多年，看過形形色色的老師，知道那些老師上課講知識點，也知道那些老師只會聊他們鄰居同學的孩子，整天扯皮教一些亂七八糟的，卻又線下辦補習好好教的。這和學生聊聊就能發現他們對老師的情緒，老師太差就舉報。

最後是家長，家長的重視而不施加壓力是聰明的，瞭解學生的訴求是開朗的，學生有愛好，家長支援，同時也溝通好成績的進退。讓學生主動學。每天和學生談談心瞭解訴求，知道什麼是對學生提分最有幫助的（而不是聽什麼補習機構說什麼什麼能提分），找出來鞏固它，那麼補課就是一種形式而不是目的。

希望回答對您有幫助。

沒有對和錯的問題，只有必要和沒必要的說法。

家長投資補課純粹是為孩子未來著想；教師則在課餘時間獲得經濟補償。二者皆有所得，何樂而不為！你能禁住嗎？

國家已明令禁止補課，可見教師收費補課的對錯。何以屢禁不止？一是利益使然，二是升學指標促然。在上述兩種原因的共同影響下，補課也就明補、暗補頻繁出現了。有關部門也只好睜一隻眼閉一隻眼，任其暗流湧動，他們也不想成為完不成指標的絆腳石，也不願去冒"再窮不能窮教育"的風險。

感謝提問：

教育應該以育人為職業最高目標，眼裡只有錢的人根本不適合從事教育工作。因為，努力工作、好好賺錢是每個人具備的致富權益。但是，誰也不能“損公肥私”，教育工作者如果在崗從事課後補習則必將加重社會人才培育成本、抬高家庭綜合生養成本，最終無止境拉低社會綜合人口生育能力、傷害人類社會可持續繁榮發展的根基——人口結構。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也是自然生命體系中唯一具備按照自主生存需求透過主動勞動創造生活消費物資的動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業、輔助孩子們學習成長的教育業......主動勞動創造已經成為人類與其它自然生命區別開來的根本標誌。

剛出生的人類嬰兒不能自主控制自己的身軀、不能自己尋找食物、不能獨自抵禦生存環境傷害、不知該如何與同伴進行分工協作......作為自然生命物質體系中綜合智商最高的社群性胎生哺乳動物，人類孩子出生後必須透過不斷模仿學習才能從長輩那裡繼承綜合生存技能。當然，為了將業已形成的文明生存方式世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。那麼，為什麼說教育應該以育人為職業最高目標，眼裡只有錢的人根本不適合從事教育工作呢？

德高為師，身正為範，德行高尚的人才能成為老師，行為端正的人才能成為師表榜樣；學高為師，身正為範，學識淵博的人可以做老師，言行舉止端正的人可以成為其他人的榜樣。自古以來，德行高尚、行為端正、學識淵博都是人們遴選老師的基本原則。因為，教育是老師或家長以自身言行引導未成年孩子適應文明社會生活的綜合性行為藝術，處於成長可塑期的孩子們很容易被“近朱者赤、近墨者黑”、老師的綜合文明素養很容易被孩子們模仿借鑑。

中國近代著名教育家陶行知先生說：“教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。”的確，教育不能像農業那樣生產糧食、不能像牧業那樣增加肉/蛋/奶供給、不能像工業那樣加工人類日常生活輔助用具、不能像文藝工作者那樣創造出新的精神文化糧食......教育培養的是國家和民族未來發展建設的接班人，教育傳授的綜合生產勞動技能將成為孩子們融入人類社會的最佳通用“入場券”。但是，如果教育工作者本身就唯錢馬首是瞻，所有孩子從小就被見錢眼開牽著鼻子走，教育系統能培養出什麼樣的人才呢？

“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”意思是說天下人為了利益蜂擁而至,為了利益各奔東西。知道播種的植物種子未來可收穫更多，農民才會積極播種、知道動物幼崽未來可以產出更多肉+蛋+奶，牧民才樂意飼養雞+鴨+鵝+豬+牛+羊+魚+蝦、知道開採的礦物能夠製成便於人們使用的生產勞動與生活輔助用具，工人才會積極開採&加工......有利可圖是人類甘願努力主動勞動創造的根本動力。教育工作者是人，飯食、住房、衣著等都屬於教育工作者專心執教的根本保障。

國家財政統籌教師的工作薪酬、地方儘可能保障老師的基本住宿【提供宿舍】、社會各界也諸多對教育工作者的職業優待......在“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的綜合教育方針指引下，從事教育工作雖說不能像商人那樣暴富，但總體生存狀態絕對好於農民和私營企業的底層工作人員。也就是說，在中國行政管轄範圍內教育工作者絕不會餓著肚子幹活兒。

有人說：人的慾望，如同高山滾石一般，一旦開始，就再也停不下來了。文字、禮樂、道德、法律、音樂、繪畫、棋藝......當透過耕種植物+養殖動物獲得相對穩定的生存資源補給之後，人類便有了足夠的精力發展維持基本生存需求之外的其它生活享樂。俗話說：“人比人，氣死人。”的確，作為高智商、社群性哺乳動物，個人綜合生活幸福指數源於和同伴之間的橫向對比+自身當前與過往之間的縱向對比。

隔壁鄰居換了新房、隔壁鄰居開上了新車、隔壁鄰居年薪...在以賺錢論英雄的諸多因素共同促進之下，老師的求財慾望也被點燃了，不封老師開始不再滿足於正常職業工作薪酬&開始將賺錢的目光投向了希望自家孩子拔尖成長的家庭。文化課、藝體課、作業託管...在大夥兒都寄希望用第二職業賺發家致富的時候，一些著急用錢的在職老師也沒有閒心享受假期時光了。

《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》《中小學生減負措施》《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》......從政策檔案不難看出，在職老師課後從事有償補習並不是個小事兒。因為，如果放任在職老師課後有償補習，那網傳的老師課上不講教學內容、補習講將成為現實，教育成為部分人的斂財工具也將不可避免。所以，教師隊伍應該保持清廉底色，教育應該以育人為職業最高目標，眼裡只有錢的人根本不適合從事教育工作。

補課這個問題不是一句話就可以講清楚。我既不喜歡裝高大上，也不喜歡赤裸裸要錢。知識是個好東西，錢也是一個好東西。官員可以用權力要錢，老師就為什麼不可以用知識，用精力換錢？君子愛財，取之有道。怎麼取？那是需要智慧的。比如說張三小朋友討厭讀書，家裡有錢，家長逼孩子補課。這樣的課如果補了，那是給自己找麻煩。所以說這些年 ，為什麼老師的名聲掃地，就是因為有些老師愛財無道。鬼的錢也敢要。