有所不為：
全面壓減作業總量，做好“五個無”
面對零零總總、形式多樣、紛繁複雜的作業，我校倡導做好減法控作業，嚴格貫徹作業減負精神，做好“五個無”。
無一、二年級書面家庭作業。沒有書面作業，卻有多種非書面的“好作業”。學校依託校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展平米健身，親子運動。閱讀與運動，旨在讓學生豐盈精神，強健體魄。
無手機打卡作業。堅決杜絕利用手機端進行作業打卡，倡導紙質化閱讀和必要的紙質化書面作業，切實保護兒童的視力，踐行校園大健康工程。
無家長批改作業。利用作業抽樣調查和家長學生問卷等方式，防止出現家長代勞批改作業的現象，每個教師耕好一畝三分地，守土有責，做到作業全批全改。
無佈置後不批改現象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業十字規範，有佈置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業的診斷功能。
“無作業日”每月一次。學校已連續三年對3-6年級學生實施每月一天無作業日。學期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，輔以無作業日的實踐體驗建議，旨在讓學生放下作業，親近自然，瞭解中華傳統文化。
素養為本：
提高作業設計質量重視三對關係
減負不減質，我們著力提升教師作業設計這一專業素養，處理好三對關係。
處理好長與短的關係，研發實踐性“長作業”。平日裡的作業，為鞏固所學，總有短平快的特點。針對這一現象，我們在促進學生完成好基礎性作業的同時，注重實踐性長作業的研製。
學校以五育融合為方向，自主研製假期“四單式”長作業：
一張為“生活之美孝悌單”，主題為“美小鳳當家，展孝悌風采”。將勞動教育、美育、德育有機融入家庭生活，開展多樣家務勞動，培養自理實踐能力。“除舊迎新我在行、新春年貨我置辦、年夜大餐我烹飪、走親訪友我樂行、新年送福我行動、新春習俗我探究”等多樣專案等著學生去挑戰。
一張為“春日精靈研學單”，主題為“牛氣沖天 樂搞事情”。依託研學單，個人或小組合作皆可，分年段開展專案式學習，發揮同學們愛探究、“搞事情”的本領。
一張為“修習進階英才單”，主題為“學習有韌勁，英才自奮蹄，休假不休學”。語、數、英各學科精心設計“英才單”：語文“dú有魅力，寫有xin意”；數學修習主題為“中國年，壓歲錢”；英語修習主題為“中國風，hua中國”。讓學生延展學習的外延，不斷精進自我，力求讓學習和生活有機融合。
一張為“氣質翩翩藝體單”，主題為“冬奧Sunny生力量，強體培藝換新顏”。佈置挑戰任務藝體“2+1”，開學周開展藝體達人挑戰賽，個人或團隊才藝展，百團大賽、“悅舞臺”等待學生一展身手。
學校的四單式假期作業透過微信推送、作品展評、達人評比等方式進行多元評價，特製“四單式”優秀作業獎狀，進一步強化榮譽感和儀式感。該作業設計有效規避一科一佈置、各自為陣且作業總量過多的弊端。拉長作業時間，改變作業特性，轉變學習方式，以求育人方式的轉型。實施後取得了較好的效果。
處理好快與慢的關係，凸顯分層彈性作業。關注學生的個體差異，針對不同能力層級的學生，設計不同難度的星級作業單，學生自我評估後選擇適恰的作業進行挑戰。教師根據學生的學情進行精準推送，發揮作業的鞏固和拓展功能。
創新多樣化“作業櫃”：細分課前導學單、課中合作單、課後延學單，管住三個不同的學習階段；針對同一主題的學習內容，分設一星、二星、三星挑戰作業單，管住三類不同能力層級的學生。
探索彈性作業，改變一刀切的整齊劃一的作業佈置，有效化解“學優生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬。眼裡有學生，為學生而設計，分層彈性作業讓學生可選擇、樂挑戰，輔以增值評價，促成長型思維養成。
處理好內與外的關係，探索學科專案化作業。課堂作業堅持“一課一本”，將配套作業本用足用好，精簡作業總量，防止教師任意購買練習冊。同時基於教材、課程標準、作業本，開展學科微專案的設計，變碎片化短平快的作業為可持續深度探究的學科專案化作業。
在省級規劃課題《四維建構——深度學習助力系統研究》的引領下，各學科有意識地開展基於大單元學習設計學科長作業，旨在實現深度探究學習。以語文（一）上冊拼音學習為例，基於學情設計“按圖索冀”挑戰作業，創生生活化教學資源——學生姓名貼。在漢語拼音學習伊始就印製好分發給每一個同學，壓在桌墊下，以“姓名地圖”為載體隨時可以玩“按圖索驥”的遊戲。將拼讀、方位辨認、說話練習融於一體。
真實有趣且具挑戰性的情境讓學生樂於學習，有效突破拼音認讀、拼讀的難點，同時開展夥伴溝通和交往，快速融入新團隊。同時重視跨學科專案化學習的長作業設計，學校圍繞“生命·生活·生態”開展“一月在研究”全科主題學習，指向核心素養培育，實現學習的爬坡升級。
最佳化評價：發揮作業育人功能開展三項行動
學校堅決與機械化操練式的作業說再見，著眼於完整人的培養，指向未來的可持續發展，研究作業評價維度的實踐突破，切實發揮作業的育人功能。
“好習慣”行動，強化過程性評價。作業的評價不僅關注結果，更要關注作業的認真書寫、獨立思考、按時上交、及時訂正等好習慣的養成，好習慣能讓學生終生受益，所以要強化過程性評價。
“好毅力”行動，凸顯增值性評價。針對體育、藝術、勞動、綜合實踐等考核類學科的作業，倡導將體藝、勞動帶回家，盯住一項興趣愛好堅持不懈每日“打卡”，將興趣轉為個人專長甚至今後一輩子從事的事業，“好毅力”成就學生一生。
“好學力”行動，注重發展性評價。從低年級的“扶”到高年級的“放”，我們最終希冀學生具備自主學習的“好學力”。因此要運用發展性評價，立足終身學習，培養關鍵能力與核心素養，發揮作業管理所蘊含的育人價值。
立足“雙減”檔案所傳遞的“三味真火”，杭州市鳳凰小學持續推進好作業研究實踐，強化底線意識，有所不為；辯證地看待三對關係，釐清作業何為；力破教育難點，有所作為，不斷完善指向“好作業”的設計、實施與展評的閉環研究，使其變得滋味有味、有趣有效。作業即作品，以作業管理為支點撬動學校教育教學管理迭代升級，以生為本，助力學生健康成長和全面發展，為落實“立德樹人”根本任務奠定基石。
有所不為：
全面壓減作業總量，做好“五個無”
面對零零總總、形式多樣、紛繁複雜的作業，我校倡導做好減法控作業，嚴格貫徹作業減負精神，做好“五個無”。
無一、二年級書面家庭作業。沒有書面作業，卻有多種非書面的“好作業”。學校依託校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展平米健身，親子運動。閱讀與運動，旨在讓學生豐盈精神，強健體魄。
無手機打卡作業。堅決杜絕利用手機端進行作業打卡，倡導紙質化閱讀和必要的紙質化書面作業，切實保護兒童的視力，踐行校園大健康工程。
無家長批改作業。利用作業抽樣調查和家長學生問卷等方式，防止出現家長代勞批改作業的現象，每個教師耕好一畝三分地，守土有責，做到作業全批全改。
無佈置後不批改現象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業十字規範，有佈置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業的診斷功能。
“無作業日”每月一次。學校已連續三年對3-6年級學生實施每月一天無作業日。學期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，輔以無作業日的實踐體驗建議，旨在讓學生放下作業，親近自然，瞭解中華傳統文化。
素養為本：
提高作業設計質量重視三對關係
減負不減質，我們著力提升教師作業設計這一專業素養，處理好三對關係。
處理好長與短的關係，研發實踐性“長作業”。平日裡的作業，為鞏固所學，總有短平快的特點。針對這一現象，我們在促進學生完成好基礎性作業的同時，注重實踐性長作業的研製。
學校以五育融合為方向，自主研製假期“四單式”長作業：
一張為“生活之美孝悌單”，主題為“美小鳳當家，展孝悌風采”。將勞動教育、美育、德育有機融入家庭生活，開展多樣家務勞動，培養自理實踐能力。“除舊迎新我在行、新春年貨我置辦、年夜大餐我烹飪、走親訪友我樂行、新年送福我行動、新春習俗我探究”等多樣專案等著學生去挑戰。
一張為“春日精靈研學單”，主題為“牛氣沖天 樂搞事情”。依託研學單，個人或小組合作皆可，分年段開展專案式學習，發揮同學們愛探究、“搞事情”的本領。
一張為“修習進階英才單”，主題為“學習有韌勁，英才自奮蹄，休假不休學”。語、數、英各學科精心設計“英才單”：語文“dú有魅力，寫有xin意”；數學修習主題為“中國年，壓歲錢”；英語修習主題為“中國風，hua中國”。讓學生延展學習的外延，不斷精進自我，力求讓學習和生活有機融合。
一張為“氣質翩翩藝體單”，主題為“冬奧Sunny生力量，強體培藝換新顏”。佈置挑戰任務藝體“2+1”，開學周開展藝體達人挑戰賽，個人或團隊才藝展，百團大賽、“悅舞臺”等待學生一展身手。
學校的四單式假期作業透過微信推送、作品展評、達人評比等方式進行多元評價，特製“四單式”優秀作業獎狀，進一步強化榮譽感和儀式感。該作業設計有效規避一科一佈置、各自為陣且作業總量過多的弊端。拉長作業時間，改變作業特性，轉變學習方式，以求育人方式的轉型。實施後取得了較好的效果。
處理好快與慢的關係，凸顯分層彈性作業。關注學生的個體差異，針對不同能力層級的學生，設計不同難度的星級作業單，學生自我評估後選擇適恰的作業進行挑戰。教師根據學生的學情進行精準推送，發揮作業的鞏固和拓展功能。
創新多樣化“作業櫃”：細分課前導學單、課中合作單、課後延學單，管住三個不同的學習階段；針對同一主題的學習內容，分設一星、二星、三星挑戰作業單，管住三類不同能力層級的學生。
探索彈性作業，改變一刀切的整齊劃一的作業佈置，有效化解“學優生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬。眼裡有學生，為學生而設計，分層彈性作業讓學生可選擇、樂挑戰，輔以增值評價，促成長型思維養成。
處理好內與外的關係，探索學科專案化作業。課堂作業堅持“一課一本”，將配套作業本用足用好，精簡作業總量，防止教師任意購買練習冊。同時基於教材、課程標準、作業本，開展學科微專案的設計，變碎片化短平快的作業為可持續深度探究的學科專案化作業。
在省級規劃課題《四維建構——深度學習助力系統研究》的引領下，各學科有意識地開展基於大單元學習設計學科長作業，旨在實現深度探究學習。以語文（一）上冊拼音學習為例，基於學情設計“按圖索冀”挑戰作業，創生生活化教學資源——學生姓名貼。在漢語拼音學習伊始就印製好分發給每一個同學，壓在桌墊下，以“姓名地圖”為載體隨時可以玩“按圖索驥”的遊戲。將拼讀、方位辨認、說話練習融於一體。
真實有趣且具挑戰性的情境讓學生樂於學習，有效突破拼音認讀、拼讀的難點，同時開展夥伴溝通和交往，快速融入新團隊。同時重視跨學科專案化學習的長作業設計，學校圍繞“生命·生活·生態”開展“一月在研究”全科主題學習，指向核心素養培育，實現學習的爬坡升級。
最佳化評價：發揮作業育人功能開展三項行動
學校堅決與機械化操練式的作業說再見，著眼於完整人的培養，指向未來的可持續發展，研究作業評價維度的實踐突破，切實發揮作業的育人功能。
“好習慣”行動，強化過程性評價。作業的評價不僅關注結果，更要關注作業的認真書寫、獨立思考、按時上交、及時訂正等好習慣的養成，好習慣能讓學生終生受益，所以要強化過程性評價。
“好毅力”行動，凸顯增值性評價。針對體育、藝術、勞動、綜合實踐等考核類學科的作業，倡導將體藝、勞動帶回家，盯住一項興趣愛好堅持不懈每日“打卡”，將興趣轉為個人專長甚至今後一輩子從事的事業，“好毅力”成就學生一生。
“好學力”行動，注重發展性評價。從低年級的“扶”到高年級的“放”，我們最終希冀學生具備自主學習的“好學力”。因此要運用發展性評價，立足終身學習，培養關鍵能力與核心素養，發揮作業管理所蘊含的育人價值。
立足“雙減”檔案所傳遞的“三味真火”，杭州市鳳凰小學持續推進好作業研究實踐，強化底線意識，有所不為；辯證地看待三對關係，釐清作業何為；力破教育難點，有所作為，不斷完善指向“好作業”的設計、實施與展評的閉環研究，使其變得滋味有味、有趣有效。作業即作品，以作業管理為支點撬動學校教育教學管理迭代升級，以生為本，助力學生健康成長和全面發展，為落實“立德樹人”根本任務奠定基石。