4月23日，第十八次全國國民閱讀調查結果公佈。資料顯示，從成年國民對各類出版物閱讀量的考察看，2020年中國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.70本，高於2019年的4.65本。2020年中國人均電子書閱讀量是3.29本，高於2019年的2.84本。另外2020年，有11.6%的成年人年均閱讀10本及以上紙質圖書，比2019年增長了0.5個百分點。有8.5%的人年均閱讀10本及以上電子書，比2019年增長了0.9個百分點。
對於未成年人來說，閱讀就顯得更為重要。有人說，課外閱讀就是“魔杖”。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡是從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；而那些缺少課外閱讀的孩子，哪怕是寫作業的速度，一般來說都比那些閱讀多的孩子慢得多。很多教育學家表示，閱讀對孩子的智力和學習都有很重要的作用。
去年，教育部首次向全國中小學生髮布閱讀指導目錄，不少學校也會發布相關的閱讀建議。但是記者調查發現：中小學課外必讀書能有效完成的學生為數不多，閱讀總量低，閱讀能力差成普遍現象引發熱議。中小學生的課外閱讀如何保質保量？
汪梓炫是浙江省安吉縣第二初級中學八年級學生，他提到自己從小學到中學，閱讀量明顯下降。即使在有空餘時間的情況下，也會偏向於學科類書籍的閱讀。“因為小學相對比較輕鬆，能有更多時間閱讀。而現在，初中閱讀時間相對少一點，會把主要精力放在看一些學科類書籍上。”汪梓炫說。
像汪梓炫這樣的學生不在少數。浙江省安吉縣第二初級中學語文組教學組長盧亦江提到，目前能有效完成中小學課外必讀書的孩子確實不多，並且普遍存在閱讀總量低、閱讀能力差的問題。
“我們初中階段，一共42本當中有12本的必讀書目，這些必讀書目完成質量不高。從閱讀角度來說，因為目前有檢測壓力，如果平時作為簡單賞析式閱讀要求孩子，其可能略微輕鬆，若帶著目的性去閱讀，其壓力相對會大。”盧亦江說。
浙江省溫州市第八高階中學高中語文高階教師謝虎分析了學生閱讀不足的原因。“就是目的性太強，太功利化了，其看書就是為了完成老師的要求。第二，缺乏比較好的沉浸式環境。很多家長要求孩子讀書，而自己往往在旁邊做不到身體力行。”
教育部基礎教育課程教材發展中心組織研製併發布了《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，指導目錄分為小學、初中、高中三個學段，其中小學110種、初中100種、高中90種，所列書目分為人文社科、文學、自然科學和藝術四類。江西瑞金小學語文教師詹盼盼說，課外閱讀的減少限制了孩子的思維和語言發展。“三到六年級學生開始涉及更深的閱讀，閱讀理解題更是無從下手，很多字詞、感情理解不到位，寫作文像記流水賬，這都是因為學生的課外閱讀太少。”
城市學生們喜歡看的繪本、注音書籍，在農村小學的讀書室裡卻很少看到，河南省登封市盧店鎮盧南小學校長景碩紅告訴記者，能匹配孩子年齡段的書籍少之又少。“適合孩子們年齡段、成長特點、心理成長需求的書籍不是很多。過去一些愛心企業也向學校捐書，但是他們不是很瞭解孩子們的需求，最後雖然書籍在圖書室放著，但是孩子們不喜歡借閱。”
記者發現中小學生閱讀情況不容樂觀，既有社會因素，也有家庭和學校的因素。從事高中語文教學工作十多年的贛州市某中學語文高階教師葉曉健表示，學生適當進行課外閱讀有助於開拓學生的眼界和認知，要讓閱讀成為陪伴孩子一生的好習慣。“課外閱讀並不是盲目、無序、隨意的，我們應該抱著研究、質疑、思考的態度，去認真研讀、精讀、細讀，在閱讀的過程中，要和平時選入的文字進行有效結合和拓展，聯絡時代、社會背景，做一定的分析和思考。”葉曉健說。
4月23日，第十八次全國國民閱讀調查結果公佈。資料顯示，從成年國民對各類出版物閱讀量的考察看，2020年中國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.70本，高於2019年的4.65本。2020年中國人均電子書閱讀量是3.29本，高於2019年的2.84本。另外2020年，有11.6%的成年人年均閱讀10本及以上紙質圖書，比2019年增長了0.5個百分點。有8.5%的人年均閱讀10本及以上電子書，比2019年增長了0.9個百分點。
對於未成年人來說，閱讀就顯得更為重要。有人說，課外閱讀就是“魔杖”。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡是從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；而那些缺少課外閱讀的孩子，哪怕是寫作業的速度，一般來說都比那些閱讀多的孩子慢得多。很多教育學家表示，閱讀對孩子的智力和學習都有很重要的作用。
去年，教育部首次向全國中小學生髮布閱讀指導目錄，不少學校也會發布相關的閱讀建議。但是記者調查發現：中小學課外必讀書能有效完成的學生為數不多，閱讀總量低，閱讀能力差成普遍現象引發熱議。中小學生的課外閱讀如何保質保量？
汪梓炫是浙江省安吉縣第二初級中學八年級學生，他提到自己從小學到中學，閱讀量明顯下降。即使在有空餘時間的情況下，也會偏向於學科類書籍的閱讀。“因為小學相對比較輕鬆，能有更多時間閱讀。而現在，初中閱讀時間相對少一點，會把主要精力放在看一些學科類書籍上。”汪梓炫說。
像汪梓炫這樣的學生不在少數。浙江省安吉縣第二初級中學語文組教學組長盧亦江提到，目前能有效完成中小學課外必讀書的孩子確實不多，並且普遍存在閱讀總量低、閱讀能力差的問題。
“我們初中階段，一共42本當中有12本的必讀書目，這些必讀書目完成質量不高。從閱讀角度來說，因為目前有檢測壓力，如果平時作為簡單賞析式閱讀要求孩子，其可能略微輕鬆，若帶著目的性去閱讀，其壓力相對會大。”盧亦江說。
浙江省溫州市第八高階中學高中語文高階教師謝虎分析了學生閱讀不足的原因。“就是目的性太強，太功利化了，其看書就是為了完成老師的要求。第二，缺乏比較好的沉浸式環境。很多家長要求孩子讀書，而自己往往在旁邊做不到身體力行。”
教育部基礎教育課程教材發展中心組織研製併發布了《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，指導目錄分為小學、初中、高中三個學段，其中小學110種、初中100種、高中90種，所列書目分為人文社科、文學、自然科學和藝術四類。江西瑞金小學語文教師詹盼盼說，課外閱讀的減少限制了孩子的思維和語言發展。“三到六年級學生開始涉及更深的閱讀，閱讀理解題更是無從下手，很多字詞、感情理解不到位，寫作文像記流水賬，這都是因為學生的課外閱讀太少。”
城市學生們喜歡看的繪本、注音書籍，在農村小學的讀書室裡卻很少看到，河南省登封市盧店鎮盧南小學校長景碩紅告訴記者，能匹配孩子年齡段的書籍少之又少。“適合孩子們年齡段、成長特點、心理成長需求的書籍不是很多。過去一些愛心企業也向學校捐書，但是他們不是很瞭解孩子們的需求，最後雖然書籍在圖書室放著，但是孩子們不喜歡借閱。”
記者發現中小學生閱讀情況不容樂觀，既有社會因素，也有家庭和學校的因素。從事高中語文教學工作十多年的贛州市某中學語文高階教師葉曉健表示，學生適當進行課外閱讀有助於開拓學生的眼界和認知，要讓閱讀成為陪伴孩子一生的好習慣。“課外閱讀並不是盲目、無序、隨意的，我們應該抱著研究、質疑、思考的態度，去認真研讀、精讀、細讀，在閱讀的過程中，要和平時選入的文字進行有效結合和拓展，聯絡時代、社會背景，做一定的分析和思考。”葉曉健說。