一、 學習的前提條件
一般兒童進行認知學習，除需要有健全的感覺和知覺系統，也需要有觀察及模仿能力、注意力、記憶力，以及理解力等，有了這些前提條件，兒童的認知發展會較理想。
二、 學習的先後順序
智力發展需要透過感覺刺激的接受傳到腦中的資訊處理系統、再經過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發展至抽象的邏輯推理。但自閉症兒童學習上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進及有系統的學習模式。
兒童的學習可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養抽象思維的基本元素。
當兒童掌握一定的學習能力，建立穩定的基礎後，才學習其他較深層次的次範疇，如空間、序列、對比、因果及數字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學習順序。
三、兒童認知上的困難
1、注意力欠佳或選擇性注意
兒童在學習或思考時，經常對自己感興趣的東西維持長時間的專注。例如：視覺刺激、聽覺刺激或內在引發的刺激常常令他們對訓練內容分心，兒童也難以將注意力從那些刺激上轉移，從而影響他們學習新事物。
2、難以處理感覺資訊
當出現不同的感覺資訊時，兒童可能會感覺到難以處理。例如：在一個雜亂的環境進行學習，因四周有過多的刺激，兒童感到困擾而難以同時處理；也可能會只注意區域性或片段的資訊，未能整合及有效地運用從過去經驗中所獲得的知識。
3、不恰當地著重事物的細節
雖然兒童的視覺辨認能力較強，在顏色和形狀配對、分類、排列及拼圖等方面的表現較佳，但有時會只著重於事物的某些部分或細節。例如：學習“交通工具”時，可能會只留意“車輪”而忽略其他重要的部分和整體的概念。
4、狹隘的興趣及固執行為
兒童對自己感興趣的東西有很強烈的學習動機，因而會忽略其他不感興趣的事物，令學習動機難以維持；也會因過度沉迷於喜愛的物件或話題而不理會需要學習的其他內容。
5、難以理解“意義”
學習時，兒童傾向於使用操練和記憶的方法，對知識未必真正理解，因此不能有效地在日常生活中學以致用。例如學會配對某種餐具後，如果換成其他餐具，又不知道怎樣做了。
6、難以理解抽象概念
兒童以具體思考方式思考，較難明白抽象的邏輯及推理概念。例如：兒童知道1加1等於什麼，卻不懂1加多少等於2。
四、訓練兒童認知常用策略
1、明白兒童個體的特點
成人要明白每個兒童的發展各不相同，需以該兒童的現有能力計劃教學內容，切勿操之過急，需要循序漸進，按部就班，並把握兒童學習的專長及興趣。例如：視覺專注較強的兒童可以多用視覺的策略協助學習；偏好觸覺刺激的兒童可從材質方面加強學習興趣；對文字有偏好的兒童可以協助文字理解要求；喜愛體能活動的兒童可在運動遊戲中加入數字或其他概念。
2、實用性教學內容
計劃教學內容時，可採取由具體至抽象、單一至多元化、已知到未知等教學原則；同時也要生活化及功能化，協助兒童由淺入深地理解學習內容，重要的是能讓兒童面對生活上的問題。
3、親身體驗學習
教導自閉症兒童學習概念，必須給予充分時間，讓他們親身體驗學習，透過不斷操控物件，成人從旁邊用語言說明或指導，協助他們進行比較、分析及綜合，學習將不同的事情聯絡起來，歸納成有意義的概念。
4、適當的教導方式
要針對不同能力的兒童，使用適當的教導方式。例如對於能力較弱的兒童，有時一些很簡單的事項都需要刻意教導，成人可透過示範、協助等直接教導方式，讓他們容易理解內容；當兒童掌握後，便要逐步減少協助；對於能力較強的兒童，成人可利用提問和一起討論的方式逐步引導他們思考。
5、多元化教學形式
採用不同的媒介，增加兒童多感官的學習經驗。例如利用實物、計算機及投影儀等來認識顏色，而材料的展示方式需要清晰明瞭，讓兒童更瞭解學習的專案。
6、調節教學方法
成人需要針對兒童的情況，調節教學方法。例如對於注意力不集中的兒童進行教學時，必須要先取得兒童的注意再開始；對於固執的兒童，學習的材料及施教的過程便要做出適當的變化，減少兒童的固執行為；對於計劃及組織能力弱的兒童，安排結構化的學習環境，減少干擾，能幫助他們集中在自己學習內容上並學會有系統的學習。
一、 學習的前提條件
一般兒童進行認知學習，除需要有健全的感覺和知覺系統，也需要有觀察及模仿能力、注意力、記憶力，以及理解力等，有了這些前提條件，兒童的認知發展會較理想。
二、 學習的先後順序
智力發展需要透過感覺刺激的接受傳到腦中的資訊處理系統、再經過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發展至抽象的邏輯推理。但自閉症兒童學習上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進及有系統的學習模式。
兒童的學習可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養抽象思維的基本元素。
當兒童掌握一定的學習能力，建立穩定的基礎後，才學習其他較深層次的次範疇，如空間、序列、對比、因果及數字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學習順序。
三、兒童認知上的困難
1、注意力欠佳或選擇性注意
兒童在學習或思考時，經常對自己感興趣的東西維持長時間的專注。例如：視覺刺激、聽覺刺激或內在引發的刺激常常令他們對訓練內容分心，兒童也難以將注意力從那些刺激上轉移，從而影響他們學習新事物。
2、難以處理感覺資訊
當出現不同的感覺資訊時，兒童可能會感覺到難以處理。例如：在一個雜亂的環境進行學習，因四周有過多的刺激，兒童感到困擾而難以同時處理；也可能會只注意區域性或片段的資訊，未能整合及有效地運用從過去經驗中所獲得的知識。
3、不恰當地著重事物的細節
雖然兒童的視覺辨認能力較強，在顏色和形狀配對、分類、排列及拼圖等方面的表現較佳，但有時會只著重於事物的某些部分或細節。例如：學習“交通工具”時，可能會只留意“車輪”而忽略其他重要的部分和整體的概念。
4、狹隘的興趣及固執行為
兒童對自己感興趣的東西有很強烈的學習動機，因而會忽略其他不感興趣的事物，令學習動機難以維持；也會因過度沉迷於喜愛的物件或話題而不理會需要學習的其他內容。
5、難以理解“意義”
學習時，兒童傾向於使用操練和記憶的方法，對知識未必真正理解，因此不能有效地在日常生活中學以致用。例如學會配對某種餐具後，如果換成其他餐具，又不知道怎樣做了。
6、難以理解抽象概念
兒童以具體思考方式思考，較難明白抽象的邏輯及推理概念。例如：兒童知道1加1等於什麼，卻不懂1加多少等於2。
四、訓練兒童認知常用策略
1、明白兒童個體的特點
成人要明白每個兒童的發展各不相同，需以該兒童的現有能力計劃教學內容，切勿操之過急，需要循序漸進，按部就班，並把握兒童學習的專長及興趣。例如：視覺專注較強的兒童可以多用視覺的策略協助學習；偏好觸覺刺激的兒童可從材質方面加強學習興趣；對文字有偏好的兒童可以協助文字理解要求；喜愛體能活動的兒童可在運動遊戲中加入數字或其他概念。
2、實用性教學內容
計劃教學內容時，可採取由具體至抽象、單一至多元化、已知到未知等教學原則；同時也要生活化及功能化，協助兒童由淺入深地理解學習內容，重要的是能讓兒童面對生活上的問題。
3、親身體驗學習
教導自閉症兒童學習概念，必須給予充分時間，讓他們親身體驗學習，透過不斷操控物件，成人從旁邊用語言說明或指導，協助他們進行比較、分析及綜合，學習將不同的事情聯絡起來，歸納成有意義的概念。
4、適當的教導方式
要針對不同能力的兒童，使用適當的教導方式。例如對於能力較弱的兒童，有時一些很簡單的事項都需要刻意教導，成人可透過示範、協助等直接教導方式，讓他們容易理解內容；當兒童掌握後，便要逐步減少協助；對於能力較強的兒童，成人可利用提問和一起討論的方式逐步引導他們思考。
5、多元化教學形式
採用不同的媒介，增加兒童多感官的學習經驗。例如利用實物、計算機及投影儀等來認識顏色，而材料的展示方式需要清晰明瞭，讓兒童更瞭解學習的專案。
6、調節教學方法
成人需要針對兒童的情況，調節教學方法。例如對於注意力不集中的兒童進行教學時，必須要先取得兒童的注意再開始；對於固執的兒童，學習的材料及施教的過程便要做出適當的變化，減少兒童的固執行為；對於計劃及組織能力弱的兒童，安排結構化的學習環境，減少干擾，能幫助他們集中在自己學習內容上並學會有系統的學習。