你會不會投訴舉報老師

網上人問，孩子小學2年級，老師佈置作業太多，通常寫到

很晚，可不可以舉報到教育局？

五星好評：

同辦公室同事被舉報過，改變了我們一個辦公

室的所有老師。直接說結局吧：教育局談話勒令整

改，年底評優泡湯，整組的先進團隊泡湯。 ￥

所以我們現在所有老師留作業都加一個備註(

！自願做，不強制），誰做了我們就改，不願意做

我們也不批評。

多半個學期過去了，100分的還是天天100分，

90分也還是90分，但是7、80分的不做作業的已經 +關變成4、50分，學習越差，越不想做作業。

說實話，對老師有影響麼，有，真有，就是作

業改得少心情愉快多了，特別是成績差的學生作業本來就難改，以前勾勾圈圈半天亂七八糟，還要教他反覆訂正。現在節省好多時間，不用天天加班， 11也不用下班了還接學生電話講解題。

其實我們小學老師各種努力費勁，無非就是“想讓那些天資不好的學生不要這麼早就落後被同齡社會拋棄”。哎，真不知道到底誰可憐。

作業多不多因人而異！這得從均衡分班說起，好聽點講大多數家長是希望公平，一視同仁！但其實是大家一起死，我進步不了，大家一起別想進步！大家一直鬧所謂的教育公平這樣對吃不飽的孩子極其不公平！同樣的作業為什麼有的孩子能做完？有的做不完？當把能做完的放一處，不能做完的放一處，估計就要告另一回事，按成績分班，我的孩子被歧視了！按能力分班，做不完的歸一處少佈置點，不香嗎。可惜你願意嗎？

一般情況下多數家長都會配合老師的工作，不會舉報老師。但是也許會有個別家長容易衝動，一不高興就會舉報老師。作為老師，對待學生要因材施教，即使有個別學生完不成作業，也不要為難他們，畢竟十個手指伸不齊。

作業太多，家長舉報老師，這一家人智商情商低賤到何種程度，缺了八輩子德吧！建議公示這類家長和孩子，讓他們自由發展！

昨天10月5日是世界教師日，有一組統計資料，有80%的教師有職業倦怠，教師這個行業有多艱難，不從事教師行業的人不瞭解，不在一線教師崗位的人也不瞭解，學校裡有很多行政人員，這些人理解不了一線教師的苦，學生不寫作業考不了高分，家長不滿意，學校領導不滿意。

學段越低學生越不會學習，白天在學校部分孩子基本上是打醬油的，課上開小差不聽課，課業輔導光顧著玩了，晚上回家各科作業寫不完，家長以為作業多，其實是孩子自身的問題。

所以看作業多不多，先問問班裡大多數孩子是否有同感，如果真是大多數孩子都一致認可作業多，可以先跟學校領導談，看看怎麼解決。

如果大多數孩子認為作業適中，作為家長和孩子應認真反思自己的問題了，再這樣下去只會進三本學校了。

感謝提問：

課後作業是學生消化學業內容的基礎，作業多少沒法統一界定。

再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子，指國家和社會應大力重視教育，再貧窮也得先投資教育，再困難也得先培養孩子。

《道德經》：“天地不仁，以萬物為芻(chú)狗。”天地看待萬物都是一樣的，不會對誰特別好，也不會對誰特別壞，一切隨其自然發展。生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，人類生命誕生之初和其它自然生命一樣完全依賴“自然生態食物鏈”生存，餓了採摘植物果實、渴了喝山泉水、偶爾捕殺其它動物打牙祭、困了找個樹杈或者山洞小憩......人類原始祖先的生活方式與當今許多雜食性野生哺乳動物沒什麼不同。但是，作為綜合智商最高的社群性哺乳動物，人類是自然生命體系中，唯一透過歸納總結、抽象發散形成複雜文字智慧的社群性動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業等都屬於人類主動勞動創造改良生活環境的基本方式。

孩子剛出生時只有最基本的生命體徵、出生8個月左右開始能爬、1歲左右能走&能試著說話、3歲以後可以自己獨立吃飯&排便、7歲以後基本實現行動自主、15歲以後基本具備完全獨立民事行為能力......年過花甲【60歲】之後獨立生存能力開始下降、直至個人最終迴歸大自然，人類個體生命軌跡猶如完整的拋物線、獨立自主生存能力不會突然駕臨也不會突然消逝。因此，為了更好地將業已形成的文明生存方式世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。

“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”意思是百姓家裡的糧食充足之後，才會鑽研形成人際社交禮儀；穿的吃的都很豐富充足之後，才會追求榮譽和恥辱等群體社交生存價值。出生在原始叢林裡的人類祖先會辨識&採摘植物果實+捕獲獵物+防禦敵害、出生在農牧時代的人類先輩會耕種+畜牧+加工製作生產勞動與生活輔助用具、出生在中國的孩子們講漢語+寫方塊字+使用筷子吃炒菜&米飯&饅頭&麵條、出生在印度的孩子們講印地語+寫भारत गणराज्य+吃手抓飯、出生在英國的孩子們講英語+寫ABC+使用刀叉吃麵包&醬汁......非遺傳性人類社會文明生存方式的傳習具有時代+地區+民族差異性。

《增廣賢文》：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”人類把時間花在哪裡，就會在哪裡收穫果實。書讀百遍，其義自見、讀書破萬卷下筆如有神、書山有路勤為徑、人們眼中的天才之所以卓越非凡，並非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。1萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件......眾多人類社會文明進化經驗表明，請加練習是人類孩子們熟練掌握綜合社會生存技能的基礎。因此，從古至今，教育的主軸就是為孩子們提供充足的閱讀時間和實踐練習。

好記性不如爛筆頭，就算腦子再好使，但它畢竟儲存有限，倒不如及時用筆記將它“固定”以備查閱，指東西用筆記下來比較可靠。更進一步，面對從未見識過的內容總比見過的要耗費更多時間思考。由此，透過大量課堂與課後練習強化知識熟記能力、透過刷題提高考試綜合成績便成了教育工作領域的共識。當然，作為具備完整獨立思維意識的人，孩子們完成這些作業練習可不會每個人都一樣。

同樣的試卷，會做的用30分鐘完成、不會做的可能永遠也無法完成；同樣的課後作業，有些同學利用課後時間、在學校就能完成，有些同學或許得做到凌晨。當然，就目前文化學科分科設計而言，即使每個科目只佈置一點兒作業，作業合計也不會少。因此，就事論事地討論作業多少沒有多大現實意義，需要從教學作業設定的成長實踐意義討論應該如何最佳化作業設計。

臺上一分鐘，臺下十年功，本意指在臺上表演的時間往往只有短短的一分鐘，但為了臺上這一分鐘的表演時間，需要付出十年的艱辛努力。同理，孩子們學習文化課程亦必須透過課後作業練習進行鞏固，不被鞏固練習的內容大機率下課就還給老師了。因此，“師傅領進門，修行在個人”常被用於訓誡孩子們應該勤加練習，以便更好地消化吸收所學知識。

光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式。意思是說：只動嘴說不實際勞動實踐就沒有真實的勞動創造，只動手做不講解就會顯得比較笨，只有會說還會做才是最好的人類勞動創造行為。同理，課後作業是學生消化學業內容的基礎，作業多少沒法統一界定。

學生完成作業是本份，不做，也許你就不能熟練掌握課堂上的知識，除非你是天才，做一道題就能舉一反三。但你不要忘了，你周邊的其他同學不全都是天才，他們或許需要更多的練習才能熟練掌握課內知識。老師佈置多少作業，老師都會考量，從某種意義上來講，老師需要所教學生都能熟練掌握課內知識，而不是那幾個“天才學生”掌握了就完事了。所以，佈置作業多，就好理解了。相反，作業多了，老師批改作業的時間也會花很多。這是負責任的老師，否則，結果就相反了。

一旦你因為作業多而舉報了老師，受害的不僅僅是老師，更多的是其他不是“天才”的學生。站在老師和其他學生的角度想想看，有這個必要嗎？

千萬不要把老師的苦心當作驢肝肺，最終的結果是害人害己。

不會舉報。因為作業本質上是學生自己該主動承擔的“你的日常工作”。

未成年人還不具備自覺性，缺乏自律，不能很好地管理和安排自己的學習生活，所以老師才以他律手段，採用佈置作業的方式來輔助學生養成自我負責的習慣和意識，督促學生自我學習。老師何錯？為何要舉報老師佈置作業？從這個意義上說，你舉報老師佈置作業的行為其實是舉報自己自己不負責任。這又何必呢？

學習本質上就是要經歷吃苦的，人生中的每一項工作都是如此。吃得苦中苦，方知何為甜。老師佈置的作業多還是不多，很難憑自我感覺準確判斷。有時候可能只是單純因為你懶惰，沉溺於放縱享樂而逃避吃苦，所以用“作業多”給自己找了個心理藉口。若真是如此，該反省的是你自己，而不該把責任推給他人，自我原諒。

如果是因為自己學起來確實吃力，寫作業速度慢，所以覺得作業對你而言太多了，寫不完。那麼你也大可不必去舉報老師。人生中萬事豈能盡如我意？這種時候，你要學會主動與老師去溝通，爭取寬限完成時間，在保障自我身體健康權益的前提下，以協商的方式想辦法解決矛盾，進而完成你的“工作”。這樣做，才是懂得負責任的小男子漢哦！

生活中的小問題，一言不合動就舉報的思維是很low的解決方式。這就相當於：兩個人在街上起了口角，你直接向別人捅刀子或開槍，這是典型的爛人思維。當舉報方式被濫用在自己身邊的熟人身上，這是一種社會的悲哀和人心的災難！此風不可縱！！