主要從以下幾方面來努力：
一、以成長為名師做為我們的動力目標。
崇高的事業心、強烈的敬業精神是名師的“師魂”。一個教師有了“師魂”，當他走上講臺或接觸學生，一切煩惱、困難、痛苦等等都會拋到九霄雲外。楊樹濱老師便是以學生作為自己的孩子，將每一節課學生的反應和課上學生們對知識的接受情況都記錄在自己的記錄本上。而且為了成為一名名師，幾十年了楊老師默默的努力著，為了是自己的課上得更好，他用了一個月的時間來觀摩一堂課，從不同的角度，用不同的方法將這節觀摩課鑽研透徹。還用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍。因此楊樹濱老師的課備受學生的愛戴，每一位學生都對楊老師存在著崇拜感。這就應證了特級教師魏書生認為粉筆生涯有五大樂趣：首先教師的勞動是雙倍收穫的勞動，既收穫學生的成績和發展，還能收穫感情和心意。其次，是一項科學研究工作，可以出科研成果。第三，教師可以保持一顆童心。第四，教師關乎國家未來。第五，長期工作已經被職業訓練出了適應性——
— 如為人師表等。確實，得天下英才而教之，乃人生一大樂事，它的終極目的令人激動不已，它的過程也使人快樂無比。
二、先進理念是名師成長的關鍵要素。可以說，一切先進的教育改革都是從新的教育觀念中生長出來的。新一輪課程改革提出了變教師為中心為學生為中心、變單向關注為多向關注、變獨立學習為合作學習等十大轉變，楊樹濱老師對素質教育下的新課標理念做了認真學習，他去了一個例子：教導處為了佈置學生一個學期內寫幾篇作文而爭論不休。但課標中卻做了詳細的說明：“一學期是七篇作文”假如我們認真研讀課標的話就不會出現上面的現象，既浪費時間又浪費資源。如果安於現狀，不與時俱進，就有可能成為新課改的絆腳石。
三、知識結構是名師成長的基本要素。便是有廣博的文化知識，上至天文，下至地理，什麼都要懂一點。作為名師的知識結構，更是對學生的知識結構掌握得更加了解和透切。楊樹濱老師為了摸清初中學生必須掌握什麼知識，掌握的度是多少。楊老師將小學的語文知識結構和高中學生的知識結構用了半年的時間學習了了解。他說的他講的那節課沒有小學教師認為的生動，又沒有高中教師認為的深度感。這既是初中教師應該把握的“度”。對知識結構教師應儘可能多懂些，知識面要儘可能寬些。否則，與學生會缺少共同語言。當你停止學習時，你就停止了成長。
四、能力素質是名師成長的核心要素。楊樹濱教師是龍山中學名師工作室的一名主任。每天科研是楊老師必須做的。楊老師說過“真正的名師是在學校裡、課堂裡摔打出來的。”科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優秀教師的階梯；會不會科研、搞不搞科研是“教書匠”與“專門家”的分水嶺。
透過楊老師的成長報告使：我們瞭解到要“多改變自己，少埋怨環境；埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學生太難教，常常是我們自己方法太少。”（魏書生語）其實，好的環境和差的環境都能培養出名師。我們要走自主成長之路，畢竟，一切支援和幫助都代替不了教師自身的努力。
主要從以下幾方面來努力：
一、以成長為名師做為我們的動力目標。
崇高的事業心、強烈的敬業精神是名師的“師魂”。一個教師有了“師魂”，當他走上講臺或接觸學生，一切煩惱、困難、痛苦等等都會拋到九霄雲外。楊樹濱老師便是以學生作為自己的孩子，將每一節課學生的反應和課上學生們對知識的接受情況都記錄在自己的記錄本上。而且為了成為一名名師，幾十年了楊老師默默的努力著，為了是自己的課上得更好，他用了一個月的時間來觀摩一堂課，從不同的角度，用不同的方法將這節觀摩課鑽研透徹。還用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍。因此楊樹濱老師的課備受學生的愛戴，每一位學生都對楊老師存在著崇拜感。這就應證了特級教師魏書生認為粉筆生涯有五大樂趣：首先教師的勞動是雙倍收穫的勞動，既收穫學生的成績和發展，還能收穫感情和心意。其次，是一項科學研究工作，可以出科研成果。第三，教師可以保持一顆童心。第四，教師關乎國家未來。第五，長期工作已經被職業訓練出了適應性——
— 如為人師表等。確實，得天下英才而教之，乃人生一大樂事，它的終極目的令人激動不已，它的過程也使人快樂無比。
二、先進理念是名師成長的關鍵要素。可以說，一切先進的教育改革都是從新的教育觀念中生長出來的。新一輪課程改革提出了變教師為中心為學生為中心、變單向關注為多向關注、變獨立學習為合作學習等十大轉變，楊樹濱老師對素質教育下的新課標理念做了認真學習，他去了一個例子：教導處為了佈置學生一個學期內寫幾篇作文而爭論不休。但課標中卻做了詳細的說明：“一學期是七篇作文”假如我們認真研讀課標的話就不會出現上面的現象，既浪費時間又浪費資源。如果安於現狀，不與時俱進，就有可能成為新課改的絆腳石。
三、知識結構是名師成長的基本要素。便是有廣博的文化知識，上至天文，下至地理，什麼都要懂一點。作為名師的知識結構，更是對學生的知識結構掌握得更加了解和透切。楊樹濱老師為了摸清初中學生必須掌握什麼知識，掌握的度是多少。楊老師將小學的語文知識結構和高中學生的知識結構用了半年的時間學習了了解。他說的他講的那節課沒有小學教師認為的生動，又沒有高中教師認為的深度感。這既是初中教師應該把握的“度”。對知識結構教師應儘可能多懂些，知識面要儘可能寬些。否則，與學生會缺少共同語言。當你停止學習時，你就停止了成長。
四、能力素質是名師成長的核心要素。楊樹濱教師是龍山中學名師工作室的一名主任。每天科研是楊老師必須做的。楊老師說過“真正的名師是在學校裡、課堂裡摔打出來的。”科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優秀教師的階梯；會不會科研、搞不搞科研是“教書匠”與“專門家”的分水嶺。
透過楊老師的成長報告使：我們瞭解到要“多改變自己，少埋怨環境；埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學生太難教，常常是我們自己方法太少。”（魏書生語）其實，好的環境和差的環境都能培養出名師。我們要走自主成長之路，畢竟，一切支援和幫助都代替不了教師自身的努力。