如何在科學教學中展開心理健康教學？
這個提問非常大，也非常專業，讓人看了頭皮發麻。
不過，看了這個提問，首先想起了兩個小故事。這兩個小故事都涉及到教育理念問題。一個故事說，一個老師面對初期接受教育的學生，在黑板上點了一個點，問學生這個點是什麼？學生們根據自己的想象做了回答。老師總結了學生們的回答，從教學理念解釋瞭如何認識這個點。顯然，老師的解釋沒有任何錯誤，但卻遇到了大麻煩。學生的家長提出了抗議，說老師限制了學生的想象力。這個故事甚至上升到教學理念問題，誰都沒有從教學理念與教學程式的區別上進行討論。第二個故事講的是一位學生計算2加3使等於幾時出現了認識思維問題，直接寫成2加3等於23。老師也沒想什麼，也直接修改學生的答案為5，沒想到也引起了大麻煩。學生家長提出了出了抗議，說老師限制了學生的思維，強行把成人的思維強加在學生身上，甚至告到校長哪裡，要求開除這位教師。老師認了，也就是承認了校長認為學生算出來了的結果是對的。但對學校給的解職薪酬提出了異議，比如工資報酬5678元加其它報酬1234元按這個學生的思維邏輯應該是12345678元，或56781234元。
這兩個故事的第一個故事確實引起了大討論，並上升到教學方式與教學理念問題上。但是，這兩個問題單從第一故事討論似乎老師確實存在簡單化問題。但是，如果我們把這兩個故事放在一起討論，就會發現，教育不單純是啟發學生想象力的問題，還有一個就是教導學生如何正確掌握人類已經總結或歸納出的現成知識的問題。如果拋棄引導學生掌握現成知識這個最起碼的教學方式，過分強調學生的想象力和學生的思維，就會出現什麼情況呢？顯然會導致第二個故事中，承認學生對客觀事物的認知錯誤，以此否認了一般教學規律。同時，我們也不可能讓一年級學生在算術運算中透過想象力或簡單思維跨越式的接受初高中，或者是大學的數學教育。
談到這裡，可以進入本題了。
實際上，以上兩個故事已經牽扯到了科學教育問題，也就是說，對於學生的教育不能進行跨越式教育，而是有一個循序漸進的過程，在即不扼殺學生的想象力的同時，也要透過正確的教學方式糾正學生不符合正常心理的思維方式。當然我們無法給兒童心理下一個正確與否的判斷，但可以透過客觀事物去糾正這種思維方式。
對於心理健康教育問題，實際上，當孩子從誕生後起，父母已經開始了有意無意的性別教育。髮飾和衣服的區別，以及種種的人為干涉，讓懵懂無知的孩子已經有了男女之間的區別，到了幼兒園，又透過上學初期老師有意無意的對待，強化了這種意識。隨後的教育卻存在心理意識認識問題，也就是說心理健康教育開始了真正意識的心理干涉。
實際上，當我們進入八九歲時，就開始有了自我心理調整和外界心理干涉的內心心理活動，這種心理活動也隨著社會環境逐步擴大而強化，而幼年到少年兒童成長期，形成的受眾心理和自我心理對抗與融合卻起到了主導的作用，這個時候，強化外部心理健康干涉顯然是合適和有效的。
當童年的心理健康教育僅僅處在外界心理暗示階段時，這種方式顯然是有限的。也就是說，從心理暗示到心理健康教育就必須透過外界心理干涉，進一步擴充套件到社會發展的倫理道德教育，這就需要教育者不僅要透過簡單的性常識教育讓受教育者獲得人類生理的初步知識，還要逐步增加倫理道德教育，由此使學生們有一個健康的個人心理行為，和社會心理行為。在這裡，社會心理行為將主導一個人個人心理行為走向社會，邁開走向社會人生的第一步。
當然，人的心理活動每個人都有所不同，社會心理由於社會意識形態的逐步強化，導致了社會心理趨同化而基本相同，這就意味著每個人都必須讓自己的心理行為強制性地去符合社會心理。顯然，這種社會心理，也就是倫理道德教育需要透過社會發展的基礎教育就已經開始進行，同時也需要每個人在未成年時就開始接受這種教育了。
這就回到了本討論開始的兩個故事所引出的話題，一個是想象力，一個是正確的思維方式。透過以上討論，我們也可以看到，想象力確實需要正確的思維方式去引導，這樣才會使想象力充滿活力。同時，我們的教育也不可能不面對不同的受眾，進行跨越式教育。
當然，心理健康問題實際上與我們一生都有關聯。就拿我本人來說，退休前和退休後的心理活動確實不一樣，這就需要個人心理調整，和社會心理干涉這兩方面進行自我完善。退休前企業嚴格的紀律和緊張的工作，要求我們的心理必須適應或服從這個環境。我們的社會活動也可以說，被嚴格的侷限在一個小範圍中，退休後充分的閒暇自由反而讓我們無所適從。這時候，我們以前形成的企業心理也必須進行調整，必須調整到服從社會心理。這個時候，如果不及時調整心理狀態，就會出現一種心理扭曲，似乎整個社會都與自己過不去，似乎感到有一種莫名其妙的被拋棄感。於是，便導致了老人變壞了，或壞人變老了的種種錯誤看法。
顯然，我們也應該看到，老人們也在調整自己的社會心理。這種調整方式只不過是透過廣場舞，老人攝影，老人繪畫老人娛樂活動等老人社交方式進行的，以其達到參與社會的老人心理健康預期。
如何在科學教學中展開心理健康教學？
這個提問非常大，也非常專業，讓人看了頭皮發麻。
不過，看了這個提問，首先想起了兩個小故事。這兩個小故事都涉及到教育理念問題。一個故事說，一個老師面對初期接受教育的學生，在黑板上點了一個點，問學生這個點是什麼？學生們根據自己的想象做了回答。老師總結了學生們的回答，從教學理念解釋瞭如何認識這個點。顯然，老師的解釋沒有任何錯誤，但卻遇到了大麻煩。學生的家長提出了抗議，說老師限制了學生的想象力。這個故事甚至上升到教學理念問題，誰都沒有從教學理念與教學程式的區別上進行討論。第二個故事講的是一位學生計算2加3使等於幾時出現了認識思維問題，直接寫成2加3等於23。老師也沒想什麼，也直接修改學生的答案為5，沒想到也引起了大麻煩。學生家長提出了出了抗議，說老師限制了學生的思維，強行把成人的思維強加在學生身上，甚至告到校長哪裡，要求開除這位教師。老師認了，也就是承認了校長認為學生算出來了的結果是對的。但對學校給的解職薪酬提出了異議，比如工資報酬5678元加其它報酬1234元按這個學生的思維邏輯應該是12345678元，或56781234元。
這兩個故事的第一個故事確實引起了大討論，並上升到教學方式與教學理念問題上。但是，這兩個問題單從第一故事討論似乎老師確實存在簡單化問題。但是，如果我們把這兩個故事放在一起討論，就會發現，教育不單純是啟發學生想象力的問題，還有一個就是教導學生如何正確掌握人類已經總結或歸納出的現成知識的問題。如果拋棄引導學生掌握現成知識這個最起碼的教學方式，過分強調學生的想象力和學生的思維，就會出現什麼情況呢？顯然會導致第二個故事中，承認學生對客觀事物的認知錯誤，以此否認了一般教學規律。同時，我們也不可能讓一年級學生在算術運算中透過想象力或簡單思維跨越式的接受初高中，或者是大學的數學教育。
談到這裡，可以進入本題了。
實際上，以上兩個故事已經牽扯到了科學教育問題，也就是說，對於學生的教育不能進行跨越式教育，而是有一個循序漸進的過程，在即不扼殺學生的想象力的同時，也要透過正確的教學方式糾正學生不符合正常心理的思維方式。當然我們無法給兒童心理下一個正確與否的判斷，但可以透過客觀事物去糾正這種思維方式。
對於心理健康教育問題，實際上，當孩子從誕生後起，父母已經開始了有意無意的性別教育。髮飾和衣服的區別，以及種種的人為干涉，讓懵懂無知的孩子已經有了男女之間的區別，到了幼兒園，又透過上學初期老師有意無意的對待，強化了這種意識。隨後的教育卻存在心理意識認識問題，也就是說心理健康教育開始了真正意識的心理干涉。
實際上，當我們進入八九歲時，就開始有了自我心理調整和外界心理干涉的內心心理活動，這種心理活動也隨著社會環境逐步擴大而強化，而幼年到少年兒童成長期，形成的受眾心理和自我心理對抗與融合卻起到了主導的作用，這個時候，強化外部心理健康干涉顯然是合適和有效的。
當童年的心理健康教育僅僅處在外界心理暗示階段時，這種方式顯然是有限的。也就是說，從心理暗示到心理健康教育就必須透過外界心理干涉，進一步擴充套件到社會發展的倫理道德教育，這就需要教育者不僅要透過簡單的性常識教育讓受教育者獲得人類生理的初步知識，還要逐步增加倫理道德教育，由此使學生們有一個健康的個人心理行為，和社會心理行為。在這裡，社會心理行為將主導一個人個人心理行為走向社會，邁開走向社會人生的第一步。
當然，人的心理活動每個人都有所不同，社會心理由於社會意識形態的逐步強化，導致了社會心理趨同化而基本相同，這就意味著每個人都必須讓自己的心理行為強制性地去符合社會心理。顯然，這種社會心理，也就是倫理道德教育需要透過社會發展的基礎教育就已經開始進行，同時也需要每個人在未成年時就開始接受這種教育了。
這就回到了本討論開始的兩個故事所引出的話題，一個是想象力，一個是正確的思維方式。透過以上討論，我們也可以看到，想象力確實需要正確的思維方式去引導，這樣才會使想象力充滿活力。同時，我們的教育也不可能不面對不同的受眾，進行跨越式教育。
當然，心理健康問題實際上與我們一生都有關聯。就拿我本人來說，退休前和退休後的心理活動確實不一樣，這就需要個人心理調整，和社會心理干涉這兩方面進行自我完善。退休前企業嚴格的紀律和緊張的工作，要求我們的心理必須適應或服從這個環境。我們的社會活動也可以說，被嚴格的侷限在一個小範圍中，退休後充分的閒暇自由反而讓我們無所適從。這時候，我們以前形成的企業心理也必須進行調整，必須調整到服從社會心理。這個時候，如果不及時調整心理狀態，就會出現一種心理扭曲，似乎整個社會都與自己過不去，似乎感到有一種莫名其妙的被拋棄感。於是，便導致了老人變壞了，或壞人變老了的種種錯誤看法。
顯然，我們也應該看到，老人們也在調整自己的社會心理。這種調整方式只不過是透過廣場舞，老人攝影，老人繪畫老人娛樂活動等老人社交方式進行的，以其達到參與社會的老人心理健康預期。