不是內行，僅憑感覺，小學生大多很調皮，自覺性不高，更需要老師操心方方面面，另外作業多，批改作業也不容易。

初中生相對自覺性高了，管起來可能相對少費心點，但作業量更多。

感覺小學老師更辛苦些，不過只要是負責任的老師都很辛苦，也未必跟小初有太大關係。

小學生主要是上課好動，但是好管，一般的孩子都特別聽老師的話，老師說什麼就是什麼，家長也會監督，初中學生正好趕上叛逆期，所以一般情況下連作業都不會好好完成，抄別人的，丟了的，哄弄的，忘了的，或者直接不寫的，所以老師為了了作業會比較頭疼，每天作業都要催，每次催都會生半天氣，家長總覺得孩子大了不用監督了，但是上課時紀律比小學生強。初中學生管理起來大部分比較好，但是有一些徹底放棄學習的會讓你頭疼，而且不能罰不能打，初中還有打老師的，有時候學生還會跟家長告老師的狀，家長心疼孩子還會投訴！但是小學老師課程會比較多，有的老師教好幾科，但是初中不太好備課還要寫教案自己做課件，反正都不好

累與不累不在於什麼學校，而取決於與領導怎麼安排及個人承受力（或生於勞累或死於安樂）。

感謝提問：

脫離生產勞動實踐的教育都累。因為，脫離生產勞動實踐的教學沒有“一分耕耘一分收穫”的積極正向反饋。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也是自然生命體系中唯一具備按照自主生存需求透過主動勞動創造生活消費物資的動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業、輔助未成年孩子學習成長的教育業......主動勞動創造已經成為人類與其它自然生命區別開來的根本標誌。

剛出生的人類嬰兒不能自主控制自己的身軀、不能自己尋找食物、不能獨自抵禦生存環境傷害、不知該如何與同伴進行分工協作......作為自然生命物質體系中綜合智商最高的社群性胎生哺乳動物，人類孩子出生後必須透過不斷模仿學習才能從長輩那裡繼承綜合生存技能。當然，為了將業已形成的文明生存方式世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。那麼，為什麼說脫離生產勞動實踐的教育都累呢？

餓了找東西吃、渴了找水喝、困了找地方歇息、悶了找同伴戲耍......人類一切主動勞動創造都以滿足群體生存需求為基本核心，人類無論貴賤維持生命體徵的一日三餐不可斷、無論貧富遮風避雨的房舍不可缺、無論強弱防寒保暖的衣物不可少。因此，賦予孩子們獨立自主適應人類社會生活的能力便是教育工作的核心價值。然而，被職業化之後的現代學校教育，幾乎所有課程都與勞動實踐無關。

語言文字學、數學、物理、地理、化學、自然、政治、歷史、醫學、藝術、體育、資訊通訊......現代學校教育內容幾乎涵蓋了所有人類已知社會文明形態。但是，為了規範教學管理秩序、提升教學考試成績，除體育課在操場之外，其它科目全在教室裡完成。故而，從小背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”卻不識農桑、不會做家務的高學歷人才越來越多，“何不食肉糜”式的專家學者也越來越多。

2022年秋季學期即將實施的《義務教育勞動課程標準(2022年版)》明確細分了個年齡階段孩子應該掌握的基本生產勞動與生活技能，其中不乏包括種植、養殖、手工製作、整理與收納、家庭清潔、烹飪、家居美化、木工、陶藝、布藝等日常生活勞動等都將計入學校義務教育目錄清單。然而，中國城鎮化率已經超過67%，土地產權私有確權之後孩子們去何處種植、養殖？去那些動輒5-6千元一週的**體驗營嗎？

知道春天播種的植物種子秋天可收穫更多，農民才會積極播種、知道飼養動物幼崽未來可以得到更多肉+蛋+奶，牧民才樂意飼養雞+鴨+鵝+豬+牛+羊+魚+蝦、知道開採的礦物能夠製成便於人們使用的生產勞動與生活輔助用具，工人才會積極開採&加工......具備最高綜合智商的人類從不會主動幹明知虧本的勞動創造，是謂“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。但是，端坐在教室裡接受文化課程教學的孩子們，日復一日、年復一年地學習能收穫什麼呢？

寫作業換來老師的一個閱字、考試得到幾個分數、考試名列前茅的可以得到獎狀......孩子們厭惡學習並非全無道理，試問哪個成年人學習某項內容5年以上不見收穫還能堅持下去？試問哪個成年人幹某項工作一年不見收穫還能積極幹好它？人類天生對新鮮事物感到好奇，總想對未知事物探個究竟。因此，許多孩子剛上學時興趣滿滿，日子漸長則興趣逐漸消退。

識字、辨識詞句、作文練習、識數、數字運算......小學的內容多與日常生活相關，雖說小孩子好動&調皮，但整體還是比較容易被管教。相反，上中學之後，孩子自身對日常生活有了進一步的認知、自身體能也有所增強，此時孩子若誠心不學則不在容易被哄著學、也不再容易被嚇唬著學。所以，脫離生產勞動實踐的教育都累。

當然是初中教師，我原來教初中，現在教小學，最有發言權，初中生正是逆反的時候，特別難管教，弄不好還要罵老師，甚至想和老師動手，老師只能用自己的智謀想辦法不打不罵管住學生，那難度係數特別大，小學還不敢造次，相對好管點。

初中教師一枚，二十多年教齡。朋友裡好多小學老師，也有更多的中學老師。感覺呢還是小學老師更累一些。小學生年齡小，所以瑣碎事情比較多，這是最令老師累的地方了。

如果要認真地去教書育人，小學老師和初中老師都特別累。

籠統的說，公辦學校的小學和初中相對輕鬆一點點，國際名校的小學和初中相當累，私立小學和初中相當累的。

學校的體制不一樣，學校的地位不一樣，學校的水平不一樣，學校的管理不一樣，老師的感受是不一樣的，不管是小學還是初中。

老師的工作量不一樣，老師的科目不一樣，老師的責任心不一樣，老師的追求不一樣，不管是小學還是初中，老師的辛苦程度不一樣。

哪個更累真不好說，因為涉及到任教學科等不同因素。也不好比較累與不累，只能說學段特點不同，各有各的樂處和苦處吧！籠統來講，小學低年級養成教育上，下的功夫較多，中高年級就好一些，不過小學老師普遍兼的學科較多，在校時間倒是相對較短；初中教師任教學科比較單一，不過學生正值青春期，管理起來比較頭疼，還有中考升學壓力，在校時間也相對較長。

累與不累，不是初中老師和小學老師差別，而是所擔任學科的差別。你看一下大部分學校領導擔任啥學科就知道了。

小學拼的是體力，初中拼的是腦力，沒有輕鬆的 ，相比較而言，如果不當班主任，在小學更累一點。

因為一在小學，不單單上一門課，有的最少三門，一天最少三節課，有時候甚至五節，不停的轉，像個陀螺一樣。

初中比較單一，就上一門，就是有早自習和晚自習。有的時候晚上還得在學校值班。和學生一塊睡。

小學生，特別是一年級最累，不光是上課要維持好紀律，還得聲嘶力竭做好每件事。值日了，衛生了，紀律了，事無鉅細。