教上世紀80年代初開始，美國開始興起教育重整運動的改革浪潮，隨著教育改革的推進，越來越認識到學校如果單憑校長個人的領導，已經不足應對學校外界環境的變化和改革。許多學者紛紛呼籲在學校組織內部進行領導結構的重整，提議教師參與學校領導。這種形勢下，教師成為領導者的提議深入人心，提升和發展教師領導力也成為各國教育改革中的重要議題之一。
一、教師領導力的內涵
1、從教師促進學生髮展的角度看
教師領導力是指教師能主動有效利用學校的資源發動和執行學習專案，並促使學生學習的可持續發展。教育組織中的任何成員都有責任承擔相應的領導角色，學校領導力被概括為包括學校共同體各個方面的領導行為，許多教師必須成為專業帶頭人，否則學校不能為所有人取得高質量的學習提供機會。教師領導力還強調了教學技巧的使用可以促進學校文化和教學發展，並提高學生的學習水平，這種教師領導力也包括了教學組之間有關學習實踐的領導，並對教學組中人、財、物等資源進行協調的領導。
2、從學校傳統人事角度看
教師領導力是指教師作為學校行政人員任命的正式角色，例如部門主任、社團代表等，尤其是作為管理者等行使權力，以提高學校管理的效率。這種內涵的理解實際上是學校行政領導的延伸，所謂教師領導力的發揮不是為了變革學校而是為了確保學校體制的有效運轉。
3、從校園文化建設的角度看
教師領導力被認為是校園文化建設的核心，也被認為是建設過程核心人物，透過校園文化建設而提高教師的專業化水平，促進教學發展要求，支援合作和不斷學習的建設文化。
二、提升教師領導力的意義
1、理論意義
從教師專業發展的角度，教師領導力提升，能夠進一步明確教師領導力對教師專業發展的意義，從而豐富教師專業發展理論；同時能夠給教師明確的定位，把教師定位為領導者，強調教師在課堂、課程、學校等不同事務當中的領導力。提倡教師領導力會突破常規教學活動的框架約束，鼓勵教師積極參與到學校行政人員的活動中，瞭解學校的宏偉藍圖和辦學理念，透過學校社團和組織活動發揮自己的創造力，激勵教師對於教師理念的自我學習和發展空間。教師領導力的提升也能夠進一步豐富教師教育理論。
2、實踐意義
對於教師領導力的理論研究是為了對實踐進行合理而有效地指導。教師領導力的提升，有利於在實踐中給教師以明確的角色定位，即教師是自身發展的主人。有利於教師改變對自身職業的看法，進而有利於激發教師內在發展動力，有利於教師主動提升自身素養和專業技能，於形成民主合作的學校文化。
三、提升教師領導力的途徑
1、構建專業的學習型團隊
專業型的學習團隊不僅意味著教師之間的資源共享，而且還是全校範圍內代際之間進行通力合作的一種文化。因此，作為一個專業團隊，教師們應當能夠參與到學校決策的制定過程之中，能夠共享學校共同的目標，能夠致力於合作式的工作，並且最終為教學質量的好壞負責。因此，簡單的改變一些學校的計劃和安排對於提高教學而言沒有任何作用，同時，我們必須密切關注學校的團隊建設，即如何建立一個能夠支援組織成員之間相互合作和相互學習的內部環境。
2、構建促進學校發展的能力
構建促進學校發展的能力是指對組織成員進行訓練或為他們創造機會，幫助他們學會做好某一項工作。也就是採用一種全新的方式為組織成員提供相互合作的機會，因此，領導權的共享是能力建設的核心。能力建設致力於學校的自我更新，透過建立一個鼓勵變革和發展的學校組織和教育教學環境，來確保學校能夠不斷實現自我提升，它主要關注組織環境的建立、管理能力和技巧以及推動有效的學校變革。
3、促進教師有意義的專業發展
致力於構建組織內部能力和專業學習型團隊的學校必須定期為教師提供機會，以促進教師實現有意義的專業發展。專業發展就是不斷的進行學習，這種持續的學習包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學習機會和教師的教學經驗等，並且通常是在比較困難的處境下進行的。教師需要互相合作，不斷實現有意義的專業發展，合作式的工作方式不僅可以減少教師的孤立感，同時還能提高工作的績效。
4、鼓勵教師進行反思和探究
教師在教學時間中反思，在行動中進行探究，這是教師在解決實際問題中必不可少的環節。教師應當在教學理念的指導下，對實踐過程進行選擇，在行動中進行探究能夠使教師對自身的實踐進行全面的認識，並由此做出正確的決策判斷，進而改變教學實踐。
總之，教師領導力是教師透過專業權力以及自身的專業知識、能力以及一些個性特質方面的因素共同作用形成一種在學校群體活動中的影響力。這種領導力能夠改變教師的狀態、提高教學質量和師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，正確認識教師領導力繼而不斷提升教師領導力是十分重要的。
教上世紀80年代初開始，美國開始興起教育重整運動的改革浪潮，隨著教育改革的推進，越來越認識到學校如果單憑校長個人的領導，已經不足應對學校外界環境的變化和改革。許多學者紛紛呼籲在學校組織內部進行領導結構的重整，提議教師參與學校領導。這種形勢下，教師成為領導者的提議深入人心，提升和發展教師領導力也成為各國教育改革中的重要議題之一。
一、教師領導力的內涵
1、從教師促進學生髮展的角度看
教師領導力是指教師能主動有效利用學校的資源發動和執行學習專案，並促使學生學習的可持續發展。教育組織中的任何成員都有責任承擔相應的領導角色，學校領導力被概括為包括學校共同體各個方面的領導行為，許多教師必須成為專業帶頭人，否則學校不能為所有人取得高質量的學習提供機會。教師領導力還強調了教學技巧的使用可以促進學校文化和教學發展，並提高學生的學習水平，這種教師領導力也包括了教學組之間有關學習實踐的領導，並對教學組中人、財、物等資源進行協調的領導。
2、從學校傳統人事角度看
教師領導力是指教師作為學校行政人員任命的正式角色，例如部門主任、社團代表等，尤其是作為管理者等行使權力，以提高學校管理的效率。這種內涵的理解實際上是學校行政領導的延伸，所謂教師領導力的發揮不是為了變革學校而是為了確保學校體制的有效運轉。
3、從校園文化建設的角度看
教師領導力被認為是校園文化建設的核心，也被認為是建設過程核心人物，透過校園文化建設而提高教師的專業化水平，促進教學發展要求，支援合作和不斷學習的建設文化。
二、提升教師領導力的意義
1、理論意義
從教師專業發展的角度，教師領導力提升，能夠進一步明確教師領導力對教師專業發展的意義，從而豐富教師專業發展理論；同時能夠給教師明確的定位，把教師定位為領導者，強調教師在課堂、課程、學校等不同事務當中的領導力。提倡教師領導力會突破常規教學活動的框架約束，鼓勵教師積極參與到學校行政人員的活動中，瞭解學校的宏偉藍圖和辦學理念，透過學校社團和組織活動發揮自己的創造力，激勵教師對於教師理念的自我學習和發展空間。教師領導力的提升也能夠進一步豐富教師教育理論。
2、實踐意義
對於教師領導力的理論研究是為了對實踐進行合理而有效地指導。教師領導力的提升，有利於在實踐中給教師以明確的角色定位，即教師是自身發展的主人。有利於教師改變對自身職業的看法，進而有利於激發教師內在發展動力，有利於教師主動提升自身素養和專業技能，於形成民主合作的學校文化。
三、提升教師領導力的途徑
1、構建專業的學習型團隊
專業型的學習團隊不僅意味著教師之間的資源共享，而且還是全校範圍內代際之間進行通力合作的一種文化。因此，作為一個專業團隊，教師們應當能夠參與到學校決策的制定過程之中，能夠共享學校共同的目標，能夠致力於合作式的工作，並且最終為教學質量的好壞負責。因此，簡單的改變一些學校的計劃和安排對於提高教學而言沒有任何作用，同時，我們必須密切關注學校的團隊建設，即如何建立一個能夠支援組織成員之間相互合作和相互學習的內部環境。
2、構建促進學校發展的能力
構建促進學校發展的能力是指對組織成員進行訓練或為他們創造機會，幫助他們學會做好某一項工作。也就是採用一種全新的方式為組織成員提供相互合作的機會，因此，領導權的共享是能力建設的核心。能力建設致力於學校的自我更新，透過建立一個鼓勵變革和發展的學校組織和教育教學環境，來確保學校能夠不斷實現自我提升，它主要關注組織環境的建立、管理能力和技巧以及推動有效的學校變革。
3、促進教師有意義的專業發展
致力於構建組織內部能力和專業學習型團隊的學校必須定期為教師提供機會，以促進教師實現有意義的專業發展。專業發展就是不斷的進行學習，這種持續的學習包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學習機會和教師的教學經驗等，並且通常是在比較困難的處境下進行的。教師需要互相合作，不斷實現有意義的專業發展，合作式的工作方式不僅可以減少教師的孤立感，同時還能提高工作的績效。
4、鼓勵教師進行反思和探究
教師在教學時間中反思，在行動中進行探究，這是教師在解決實際問題中必不可少的環節。教師應當在教學理念的指導下，對實踐過程進行選擇，在行動中進行探究能夠使教師對自身的實踐進行全面的認識，並由此做出正確的決策判斷，進而改變教學實踐。
總之，教師領導力是教師透過專業權力以及自身的專業知識、能力以及一些個性特質方面的因素共同作用形成一種在學校群體活動中的影響力。這種領導力能夠改變教師的狀態、提高教學質量和師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，正確認識教師領導力繼而不斷提升教師領導力是十分重要的。