首先必須釐清的是，教師工資的組成部分和發放標準並不是一個單列的體系，它和公務員與事業單位員工工薪的發放標準應該同屬一個系列，所以現階段，所有國家公職人員，包括公務員，事業單位員工，教師的薪金，在同一地區，基本上還是保持在同一水平上，甚至有關政策還規定，教師工資還可以略高於公務員。

很現實，給多少錢，就做多少事！付出與價值相背離時，多餘的付出就等於無畏的奉獻，教師也是人，用自己的勞動追求幸福生活無可厚非！只有那些習慣貪得無厭，坐享其成的人才認為教師應該甘守清貧！！

可是，隨著時間的推移，只要走出校門，只要與身邊的親人朋友以及同鄉接觸，我就會無地自容。我勉強能養活自己而已，根本談不上照顧家庭，這麼一點工資，連打工的都不屑一顧。

沒人願意去當老師，但不能沒有老師，那怎麼辦？只能降低門檻了，實質上在很多偏遠地方已經實行了這樣的方法，沒人願意去這些地方任教，那就降低門檻去招老師。這幾年很明顯的一個現象，男老師越來越少，特別是初中和小學，我不過多解釋了，大家應該都明白其中的原因。

不提高工資，公辦教師無心教育，人往高處走，湧向私立學校，私立學校越辦越好，商人逐利是本性，必會提高學生學費，那時，就如美國等國一樣，貧苦孩子將無力承擔高額學費，不能享受優質教育，走向富裕階層的途徑中斷。

對於這個問題的認識，不能平面化。我認為在當前工資制度和待遇下影響不大，為什麼呢？因為：

一，工資待遇與教育教學創新是兩碼事。當然，工資待遇提高，可以調動教師教育教學的積極性。現在政府也看看到了這個問題，去年初，國務院密集出臺了有關教育教師的待遇的政策，可以看出國家對教育的重視。在九十年代以前，教師工資每個月也就是幾十塊錢，老師們的工作熱情非常高漲，絲毫沒有影響教育教學的創新工作，湧現出了一大批教育專家學者，教育教學創新成果喜人。

再比如，中國著名科學家錢學森，在物質極其匱乏的年代，帶領一大批青年學者，克服重重困難，忘我工作，硬是讓中國屹立於世界之巔。那是的工資待遇非常低，但是，絲毫沒有影響科學家創新工作。所以，待遇與教育教學創新是不能劃等號的。

二，提高工資待遇能更好 的促進教育教學創新。提高待遇，加大艱苦地區教師補貼，能夠讓教師安心教育，紮根教育，免去後顧之憂才能樂教，這就是安居樂業。總不能讓教師每天為了生活和柴米油鹽而奔波吧，你想一想，一個連基本生活問題都沒有解決的老師，能去想著搞教育教學創新嗎？顯然是不可能的。工資待遇與教育教學創新，這兩者之間的關係是促進的關係，並不是待遇提高了，每位教師都有精力搞教育教學創新。有教學經驗的老師能夠做教育教學創新工作，對於剛剛走上工作崗位的年輕教師，更是敢於挑戰，敢於教育教學創新。因為他們思維活躍，能夠跟時代銜接，把一些先進的教育教學理念和技術應用到教育教學工作中。

三，現在大量年輕的大學生走上了講臺，工資待遇絲毫沒有影響他們的工作熱情，在日常教育教學工作中，會不自覺的創新教育教學，找到更完美的教學方式。教育教學創新人才更是不斷湧現，教育教學成果也是遍地開花。

個人認為待遇怎麼樣好不好對教師提高教學質量意義重大，古人云：倉廩實而知禮節，試想一下當一個教師整天還在為能否吃飽養家而憂心忡忡時，他怎麼樣能夠把心思精力放在鑽研教材，悉心備課，研究學情……怎樣的又怎麼能教好學育好人呢？！當然我不否認教育口存在極小部分貪得無厭的教師，當然這是個例，這是在那個群體中也都存在的現象。絕大多數的教師隨著待遇的提高，消除自己的後顧之憂，一定會將精力投入到教學之中去的。如此良性迴圈，教學質量一定會有很大的提升的。