既然選擇做一名小學教師，只要待遇，工作環境不斷改善，在哪裡都一樣。試問：城裡的小學教師又有怎樣的發展前景呢？拼命的工作，累心的人際關係，不過如此而已。教師只不過是一個謀生的工作罷了。聽你一問，好像在城裡當教師就能無限發展似的。

應該先從上面抓起，教師分配時挑對鄉村教育有理想的，真正熱愛教育事業的青年畢業生，然後要把農村學校的條件搞好，比如學校的基本設施裝置加強，不要只給城裡的學校好設施裝置，同時配備好的後勤人員管理好，因為鄉村的人們參差不齊，有一些人素質低搞破壞，必須要和村幹部共同管理，保證學校和老師的正常工作，讓青年教師有歸屬感，提高教師待遇的同時要尊師重教，才能穩定青年教師在鄉村待下去。

首先要提高工資待遇。經濟基礎決定上層建築。沒有錢，就沒有尊嚴，沒有情調，沒有快樂。

其次要改善人文環境。農村比較閉塞，容易出現村霸、地頭蛇，這些傢伙容易依仗家族、個人的勢力，稱霸一方，魚肉當地民眾。要讓法律的Sunny照到每一個角落，讓每一個人都享受民主和自由帶來的溫暖，讓每一個鄉村老師的權益都得到保護。

有後臺的教師，怎麼也留不住，沒有後臺的教師，怎麼也走不了。這就是鄉村教師的現狀。鄉村的教師太苦、太累，鄉村教師都是包班的，所有科目都要教，而且都是寄宿生，70%以上都是留守兒童，鄉村教師辛苦的程度不是一般人能忍受的。

哈哈！1、“美人計”；2、“富貴欲”；3、“生活計”？

說真的，這兩年多來，由於“疫情”的影響，不少行業都在接受“挑戰與考驗”，有不少人也事實遇到了“暫時的困難”；但總體上中國的經濟還在增長，國民的生活也更有保障，為什麼有那麼多的人“挑肥揀瘦，無病呻吟”呢？

其實，還是因為“個人享受觀念”的腐朽思想在作怪？喊的是什麼“順其自然；知足常樂”；想的卻是“看人家高樓大廈，美女豪車(女性又怎麼想呢？)”？一個人若“不甘奮鬥，只圖享受”，再好的“待遇”也是不能滿足的。

君不見近期有不少大學生“下鄉助教，志願扶貧”嗎？前段時間不是有人說現在農村中小學老師大多是“年輕女性”嗎？好像現在的“教師問題”都是“問題”？

我們當年教書的時候，工書不到一千，不是也照樣教得好好的嗎？很多同事堅持下來，現在的工資也有六千多啦，就別說珠三角這邊一萬幾的啦！

當然，不同地方的經濟狀況與消費水平的差異，形成了不同的工資待遇；但基本上應該生活無憂吧！？

所以，如果是有志於“教育事業”的青年，是不會在乎什麼“農村與城市(城鄉的差別正在逐步縮小)”的差異的。重要的是“工作穩定，生活保障；當然還有起碼的家庭責任”嘍！

至於需要“刻意”留住的一些“青年英才”，我想上面列舉的三點，是相對相當實用的；如果條件允許的話？

中國這麼大，差異是正常的，但畢竟都在向好發展。如果是“身在福中不知福，那就滄海桑田走一回”吧！

有好的管理的學校，是自然有教師甚至好教師的。

鄉村教育的發展離不開鄉村教師的發展，吸引並留住鄉村地區尤其是邊遠貧困地區的教師，更是關注教育公平的重要體現。

經濟合作與發展組織的資料顯示，國際社會對吸引和穩定農村地區教師隊伍主要從三個方面著手，一是給予物質獎勵，比如交通補助，達到一定服務年限的獎勵；二是福利待遇，比如增加額外的假期（帶薪休假），減少任課時間等；三是加強農村地區教師培養和培訓。

面對農村人口基數龐大且鄉村教育發展相對滯後的現實，為了保障每一個鄉村孩子能夠公平地接受有質量的義務教育，中國先後出臺一系列旨在培育一支“下得去、留得住、教得好、有發展”的鄉村教師隊伍政策，並在職稱評聘等方面向鄉村學校傾斜，推動城鎮優秀教師向鄉村學校流動，同時加強鄉村教師培訓，集中支援中西部地區鄉村教師校長培訓以及要求各地建立鄉村教師榮譽制度等政策措施。儘管這些舉措取得了明顯效果，但還需要在以下方面進一步努力。

一是繼續依法落實教師平均工資收入水平不低於公務員平均工資收入水平並不斷增長。當前中國義務教育發展逐步從基本均衡向優質均衡邁進，義務教育的辦學條件基本達到國家規定標準，在未來教師質量的發展將成為實現義務教育優質均衡的關鍵因素。教師工資水平的高低關係到吸引人才的數量和質量，而人才質量是決定教育質量的關鍵。農村中小學不僅需要配齊教師，更需要配備素質好、水平高的教師，如此才能真正實現城鄉教育一體化，這也是推動義務教育均衡發展的內涵所在。

二是大力提高對農村地區尤其是邊遠貧困地區教師的資助標準。根據多個國外研究機構的研究結論，在吸引教師的政策中，為教師提供直接的現金補貼最為有效。中國也有學者透過實證調研發現，鄉村教師生活補助金額至少要達到鄉村教師全部收入的1/3以上，才可能對優質師資任教農村邊遠地區學校具有實質吸引力。除了直接的現金補貼，在福利待遇方面我們也可以借鑑國外經驗，對有困難的教師家庭給予支援和幫助，比如在住房補貼、子女上學、配偶工作等方面有一些更加靈活實惠的政策。

三是為農村地區尤其是邊遠貧困地區的教師專業發展提供個性化專業化的支援與幫助。我在調研中瞭解到農村教師進修、培訓機會仍然較少，外出參加培訓學習的機會稀缺，其次培訓的內容很少符合農村教育的實際，效果不理想，容易流於形式。因此，我們需要為農村教師的專業發展制定規劃，提供個性化專業化的支援和幫助，提供適合農村教育的培養課程和培訓內容，使不同教齡的教師都能有所成就，尤其是對新入職的鄉村教師，可以參照上海的見習教師制度，幫助新入職教師更好更快地適應鄉村教育環境和生活，為其未來的專業成長奠定基礎。

四是立足鄉村教育實際，創新和發展鄉村教育理論，開發鄉村教育課程，培養鄉村教育家。早在1926年，陶行知在為中華教育改進社起草的《改造全國鄉村教育宣言書》中寫道：“本社的鄉村教育政策是要鄉村學校做改造鄉村的中心，鄉村教育做改造鄉村生活的靈魂” “學校既是鄉村的中心，教師便是學校和鄉村的靈魂。教師的人格影響於學生和鄉村人民很大”。時代在變化，社會在發展，今天的我們需要重新審視和定位鄉村教育，鄉村教育應有其獨特的價值，而不是城市教育的附庸。鄉村教育有地位，鄉村教師才有地位，才能獲得社會應有的尊重。

（作者單位繫上海教育科學研究院）

《中國教師報》2020年12月23日第3版

人往高處走，在“三大差別”還沒完全消除的情況下，年輕的教師也同樣嚮往城市裡優秀的教育資源和較優裕的城市生活，他們更期盼鄉村的快速振興能像城市一樣分享國家富強所帶來的“紅利”，學生和家長不在移走，在哪都會有幹事創業的空間！

每年招錄教師考慮對農村的學校的安排，必須滿足在農村學校工作滿五年才能調整崗位。一方面是練兵和鍛鍊年輕人，也可保證農村學校能及時吸引人才，把剛畢業的大學生分配好，為基礎教育作貢獻。如此反覆，年年如此，長期堅持就會始終有年輕人，農村的教育活力四射！讓中小學教師都有農村中小學工作經歷經驗，為以後進入縣城打好基礎，評職稱時必須要有農村的教學工作經歷，作為一項硬指標，也就少有怨言。至於縣城中學直接招錄的教師可以免除這項規定，只是針對縣級統一招錄中小學教師必須堅持先農村後縣城的政策，過五年調整崗位的政策，一個階段之後可能此現象變好！目前農村教師的各種補貼和福利待遇不錯，年輕人還是快樂的！只是農村學校學生越來越少，幾個老師教十來個學生，也無所謂發揮作用。真的難以想象，一個年級幾個學生，一個班級只有四五個學生，老師也無能為力，校長也難受怎麼辦？城市裡學生太多，農村的人進城裡讀書，從幼兒園到小學中學一股腦兒進了城市，大城市小城市都如此。吸引力完全在城鎮化。

面對現實，面向未來，各地必重點發展城市中小學，鄉村小學集中縮小規模，才能繼續辦出特色，辦出人民滿意的教育。鼓勵年輕人先到農村中小學鍛鍊鍛鍊，然後再調整到城市裡，同時招錄家在農村的比業，零就業政策也是非常棒的政策。

農村學校教師參加培訓和各類教研活動的機會都比較少，在學校評模和晉職稱時很少被公正對待，大多都是論資排輩。怎麼能留住他們？

謝謝邀請！振興農村教育的希望在教師，實現鄉村振興理應包括農村教育的振興。留住鄉村教師首先是待遇優先，目前一些地區實行鄉鎮補貼政策，農村學校教師按教齡、服務年限每月給予一定數量的鄉村補貼，且有一個遞增機制；其次，是政策傾斜，如在職稱評聘方面，優先向鄉村教師傾斜，取消職稱職數限制，在滿足規定任職年限後直接聘為相應職級，如中級、副高階直至正高階專業技術職務；再次，打通城鄉界限，實行雙向流動，鼓勵城區學校、中心學校教師到農村學校任教，城鎮教師必須有鄉村學校支教經歷，方可具備職稱評審資格。等等，已經出臺的政策需有效落實，應予制定的政策儘快出臺，以期留住教師，特別是優秀教師。謝謝友友點贊！

當前國家對鄉村教育投入越來越多，對鄉村教師的待遇越來越好，縱觀多年的鄉村教師流失，為何？。很多年前，鄉村學校有很多年輕的老師，那時候人心也非常穩定，青年教師也能留在農村。

隨著城市人口的增加，學生人數的增多，鄉村教師流入了城裡，成為城市教師的一員，也享受著城市建設的福利待遇，這些教師進入城市的土途徑，一是招考，二是有權有錢有人的，這麼多年，有很多鄉村教師進入了城市。後來，隨著編制的要求，農村的鄉村教師越來越少，甚至一個鎮一度鄉村教師缺少了100人。鄉村老師的城市夢，主管部門調人的權利，非常契合。

有的地方不斷的折騰教育，ld不到三年換了一遍，是不是不想當領導的老師就不是一個合格的人民教師？

當前不管是教育領導幹部還是一般老師，真的需要面對面的進行思想教育。