中國勞動關係學院勞動教育學院副院長曲霞認為，教育部對勞動教育的內容作了非常清晰的規定，“現階段的勞動教育形式，首先是學校必須開設勞動教育必修課，比如中小學、職業院校和普通高校，對應有不同的必修課時要求和教學內容要求。”

“其次要廣泛開展校內外勞動實踐，比如社會實踐、社會調查、社群服務等，高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。”曲霞表示，高校其實一直有各種勞動實踐要求，當前最關鍵的就是要對這些勞動實踐進行教育性轉化。

“第三個就是校園文化建設，比如傑出校友報告會，校園風尚攝影、Vlog展覽，讓勞動模範進校園，都是很接地氣的教育方式。”曲霞說，勞模向學生分享他們的工作經歷，會讓學生們覺著勞模並非不可接近，而且能感同身受地認可“勞動創造幸福”的價值觀念。

在曲霞的教育觀察中，學校開展勞動教育，難點是如何協調多個部門的力量，解決勞動教育課程師資緊缺問題。在校園外，需要國家出臺辦法，逐步規範和學校接洽對接活動的社會實踐機構或企業。

面對師資緊缺問題，曲霞建議，可以透過教育部或人社部等牽頭，成立或認定一些機構專門培訓師資，或出臺規範的認證方案，由幾家培訓機構按照方案來培訓教師，之後教師持證上崗。在課程建設上，也可以出臺課程方案，指導教師備課教學。

“勞動教育課程不僅是課堂教學，老師還得花大量精力指導學生實踐，如果還是發論文、評職稱這些考核評價的‘指揮棒’，勢必會讓老師陷入疲憊。”曲霞指出，要建立健全勞動教育教師的評價與激勵體系，暢通勞動課教師的職業發展通道，普通高校、職業院校，抑或中小學校等都要有所考慮。”

時代在變化，勞動教育課程也要立足時代需求、與時俱進。曲霞認為，隨著產業升級迭代，出現了很多新的勞動樣態，要讓學生看到勞動的未來圖景，讓青少年瞭解他們感興趣職業的演變過程。同時，要讓勞動教育符合新時代青年的志趣。“不是教師覺著勞動教育是什麼樣的，而是讓學生說出自己的想法，尊重他們的創意。”

在從事勞動教育的過程中，曲霞尤其感覺到，勞動光榮、創造偉大這句話必須落到實處。“教育是社會大系統中的子系統，勞動教育同樣如此，如果社會不尊重勞動者，或者勞動者的社會地位和薪酬待遇不能得到保證，那麼老師在課堂上講得再多，也難以有說服力，學生會認為你說的是空話。”

在職業教育領域，勞動精神的傳承同樣不可忽略。湖南省教育科學研究院研究員歐陽河認為，“職業教育門類很廣泛，勞動教育中常說的工匠精神，應該對應到不同行業門類中，在不同行業，工匠精神應具體地體現為職業精神。”

歐陽河說，要引導社會樹立尊重技能人才的社會氛圍，提高他們的待遇，讓他們願意從事這個職業、行業。學校教師則要起到表率作用，體現出精益求精的追求，“職業教育本身就是勞動教育，工匠精神要貫穿整個教學活動，不能割裂課堂和實踐的關係，要在勞動過程中滲透這種精神，而不僅是在課堂上空洞地講。”

首先是勞動實踐的專案選擇，因為身份是學生，所以活動的內容就要具有安全性，而且要符合學生的身份；

然後是勞動教育的實踐活動要引起學生的重視程度，而不是走過場；

再就是家長對於勞動教育課程得重視，很多家長都只注重文化課程的學習，忽慮了孩子思想教育的培養，所以也要引起家長得重視