教研員要在教育行政部門、學校和教研室的領導和管理下，結合學科教學特點及學校教學實際，按照教研室工作計劃及重點，配合、協助搞好教學研究、教學指導、教學服務、教學管理工作，對本學科教學質量負有一定責任

就是備課啊，提高教學水平呀。

教研員的職責和任務

主要有以下八個方面：

一、學習與研究

1、學習的內容包括：政治理論；教育教學理論；教研、科研的基本業務知識（教研與科研的基本理論、方法、實踐及測量辦法等）；學科專業知識；資訊科技及其在教育教學中的應用。

2、研究的範圍包括：各個歷史時期的課程計劃；課程標準和教學大綱；教材；教輔資料；教法；學法；教學手段；教學評價及其改革；教研、科研動態等。

3、透過大量的學習和研究，為全面履行教研員在教學業務上的指導、引領、管理、評價、服務等職責作好充足的理論儲備和策略方法準備，併為教育行政管理與決策當好參謀。

4、教研員的工作涉及面廣，學科之間聯絡廣泛，協作性很強，因此，在教研員的自身業務建設上，應該做到"文者理之，理者文之"，即在學習和研究本學科內容的同時，還應學習一些其他學科的基礎知識。同時，大力提倡博覽群書，關注和學習相關的文化科學知識，豐富文化內涵，提高綜合素質，努力實現一專多能，全面發展，以適應教研工作的實際需要。

二、指導與培養

指導教學、培養教師是教研員的基本任務。

指導的形式。可根據工作需要和客觀條件，採取集體的、集中的、宏觀的、整體的方式進行，也可採取個別的、分散的、微觀的、具體的方式進行。

（1）、集體指導主要是針對學科教學中，各校共同面臨的相同的教學目標或任務，或者多個學校都存在的普遍性問題而進行的大規模、大面積的培訓和指導，主要形式有：

、召開專題報告會（如課標解讀、教材分析；現代教育教學理論與實踐輔導；先進教學模式、先進的教學經驗介紹等）。

、召開教學研討會。如學科教學研討會；學科教學專題研討會（如語文的作文教學研討會等）；學科校本教研研討會等。

、舉辦公開課、觀摩課、研討課。透過有組織有計劃的講課、說課、聽課、評課、座談、交流達到示範引路、專業引領的作用。

（2）、個別指導乃是在集體指導的基礎上，對教學指導的進一步細化和深化，是根據不同地域，不同教師個體的具體情況或不同的任務和要求而進行的針對性指導。由於目的不同，側重點不同，個別指導通常包括兩種情況：

、根據常規教學的要求，深入課堂而進行的聽課、評課、座談、交流。這種指導通常是就課論課，其側重點是指導教學。其中聽課和座談是進行教學業務的檢查、管理和研究的主要途徑，是教學指導的前提，評課和交流則是進行教學指導的基本方式。

、為了舉辦公開課、觀摩課、或培養賽教人員而進行的單獨輔導。這種指導則是包括教學內容、教學設計、教學手段、教學方法、教學理念、以及語言、教態等多層面，全方位的專門培養。

無論是集體輔導還是個別指導，也不管是側重教學，還是側重教師，其目的都是幫助教師把握課標、把握教材、改進教師的教法、提高對學法的指導藝術，從而全面提高課堂教學效益。同時注意，在指導策略上，應首先確定教師的主體地位，充分發揮教師個人的特長和優勢，尊重教師的意願，切忌包辦代替，將自己的理念和方法強加給教師。結果落個越俎代庖，事與願違。

三、教研與教改

教研教改是教研員教科研能力的根本體現，是教研員進行教學指導和專業引領的主要方式，也是改進教育教學方法，提高教育教學效益的根本途徑，因而是教研工作的核心與靈魂。教研員在教研教改方面的主要任務有三個方面：

1、確立和承擔教科研課題，開展專題研究。

2、組織和指導廣大教師進行有計劃、有目的的教改實驗。

3、發現、總結、推廣先進的教學經驗。

四、管理與評價

包括四個方面的內容：

1、教學常規管理。負責督導教學常規的落實，並對教學業務工作進行定期檢查。教學常規包括教師的施教常規和學生的學習常規。

、教師的施教常規包括：備課常規，課堂教學常規，實驗課教學常規，成績考核常規，作業批改常規，個別輔導常規等。

、學生的學習常規包括：課堂學習常規（聽課常規、實驗常規），完成作業常規，考試常規，複習鞏固常規等。

督導與檢查的方法有：聽課（每年不少於60節）、座談（與教師、學生）、查資料（教學計劃、教案、作業批改）、看學生實際活動等。

2、對教學中取得的突出成績或重大失誤進行專項調查和研究，總結推廣成功的經驗，分析研究失誤的原因和補救的措施。

3、教學質量管理。研究和改進教學評價的內容和辦法，並按教學評價的要求，科學命題，組織考試，完成對教學質量的評估和檢查。

4、教育科研管理。負責學生的學科競賽，教師的教學技能大賽，教科研課題的立項與結題，教科研成果的徵集和評定等。

五、課程建設

根據國家課程計劃的要求，結合本地實際，完成課程資源建設，也是教研員的一項基本任務。內容包括：組織編寫鄉土教材，編寫教研刊物，編寫與教材相配套的教輔資料。

六、教學服務

1、資訊服務。透過各級業務部門、各類教研活動，各種報刊雜誌，以及網路、電視、廣播、個人信涵等多種渠道，捕捉、收集和整理有關的教育、教學、教研、教改資訊，為基層學校提供有價值的資訊服務。

2、答疑解惑。深入教學實際，建立與本學科教師的廣泛聯絡。在聽課、評課、座談、交流中解答教師教學中的問題。或者透過教研資訊網路，教師部落格或個人郵箱等，網上解答教師提出的教學問題。

3、提供資料。建立學科教學資訊與資料庫，為教師教學提供有效的課程資源，還可組織或編寫有價值的教學資料、試題等，為基層教學提供服務。

4、根據對課程計劃、課程標準、教材、教輔資料或國家的教育方針、政策的研究，根據對教情、學情的調查和了解，為教育教學的管理與決策提供服務。

除了以上四個方面外，還要將服務意識滲透在引領、指導、管理等各項職責中去，在服務中求生存，在服務中求發展。

七、操作與示範

1、兼課或上"示範課"。

兼課或上"示範課"，不僅是實踐鍛鍊的需要，也是瞭解教學情況，做教學研究的需要，同時，也是從教學研究的角度對教學進行示範和引領的需要，更是教研員個人專業成長的需要。

作為專職教研員，要真正發揮對教學業務的指導和引領作用，既必須具有一定的教學實踐經驗，還必須對課標、教材、理念、教法、學法和教學手段有較深入的研究。然而，隨著課程改革的展開，我們以前的教學經驗大多已經過時了，不太適應了。

而對新教材，我們又沒有具體實踐過。俗話說得好："要得知道，經過一遭"。由於我們沒有用新教材教過。因此，究竟應該怎樣理解和把握新教材，我們沒有體會，更沒有經驗。我們目前的聽課、評課和指導只是就教材說教材，就教法說教法。

至於說新教材好，到底好在什麼地方？妙，究竟妙在哪裡？優勢究竟體現在哪些方面？它還有哪些不足和漏洞，甚至說還有哪些硬傷？如何解決？如何補救？在教學實施過程中還應注意什麼問題？……對此，我們並不十分清楚。在這一方面我們不如教師。

因此，課程改革使我們與所有的新老教師又重新站到了同一起跑線上。如果不兼課、不實踐，我們就會落後於教師，這樣，不僅會被時代所淘汰，而且我們的聽課、評課將是缺乏根基的，對教師的指導和培養也將是沒有底氣和蒼白無力的。

2、做題。包括課內習題、課外習題，尤其是抽檢試題。

試題研究乃是教學研究的基本內容，尤其是每年的抽檢試題，乃是我們研究和把握命題趨勢的重要途徑，是我們召開質量分析會，指導教師教學工作的重要依據，因此，必須重視對試題的研究。對每年的抽檢試題進行認真分析、研究並儲存，為教學指導積累資料。

八、瞭解教師狀況

全面準確地掌握本學科的教師隊伍狀況，培養骨幹，樹立典型。