別看孩子還小，但是性格卻在慢慢定型。

如果父母不從小重視孩子性格的培養，等到後來想改就會變得特別困難。

性格不僅會影響到孩子的成長，甚至還會影響到親子關係，對以後孩子步入社會也有潛在隱患。

所以，我們才會看到，有些父母從小鍛鍊孩子的勇氣，讓孩子自己嘗試去買東西，讓孩子自己嘗試去跟店員溝通，其實這就是在鍛鍊孩子的性格。

只有當父母懂得性格特點，瞭解孩子的性格，才能破解出背後的“秘密”，給孩子一個良好的未來。

，對於自尊心強的幼兒，可以利用其上進心，促使其看到自己的不足，要虛心;對於自信不足的幼兒，不能過多責備，而要讓他們參加力所能及的活動，儘量提供成功的機會，使其看到自己的成功，增強自信。

總的來說，要採用既有原則又靈活多樣的方法，除此之外，還要家園一致，互相配合。

幼兒的性格最初是在家庭中發展起來的，家庭對幼兒的教育影響，對幼兒良好性格的形成至關重要，因為幼兒個性的形成，社會行為的獲得，其實最關鍵的幾年都是在家中度過的。

家庭教育觀點和幼兒教育方式與幼兒園教育的不一致。解決方法都是說，厄作為父母也要有一個學習的態度去學習怎樣教育孩子。

這是正常現象，如果是剛生下來還不懂事的幼兒是因為基因遺傳的問題，性格會有所差異，但如果是1到5歲的小朋友，這就和家庭教育有關了。畢竟小孩還小不懂得明辨是非，會耳渲目染自然的就跟著父母學了。

一、幼兒性格表現差異的原因

　　從整個調查情況看,幼兒家園性格表現存在差異已是個較普遍的問題,尤其在勞動觀念、獨立性、意志品質三方面最為突出,從整個現狀的分析得出,造成幼兒性格表現差異的原因可歸納為以下幾點.

　　(一)家庭中教育觀點和教育方式與幼兒園教育的不一致性1.家 長由於教育觀點的不正確性所導致與幼兒園教育相矛盾的情況.

　　教育是一門科學,也是一門藝術,不是每個人都能教育好自己的孩子.

　　(1)家 長教育子女無固定的模式 . 由於不瞭解幼兒的生理、心理特點,教育幼兒隨意性較大,使得幼兒在家中接受的教育不能很好地與幼兒園教育接軌.

　　(2)家 長對幼兒園教育瞭解不夠 . 有的家長誤認為孩子進園就如小鳥進入了籠子裡,便以家庭的寬容、放縱來補償集體的常規教育.

　　(3)家長對幼兒園教育持懷疑態度 ,認為集體教育的導向與現實有強烈的反差;還有的家長抱有一種自私心理,怕教師顧及不到自己孩子的個性特點,除了在智力開發上聽教師的,其他方面全按自己的路子行事.

　　在這些不正常的心態下,雙方要達成教育的一致是很困難的. 幼兒接受不一致的教育,自然也就難以形成一致的表現.

　　2.家長正確教育觀點不能轉化為持之以恆的行動,不能很好地配合幼兒園的工作.

　　幼兒園的教育是循序漸進的,每一個階段都有一定的教育目標. 然而幼兒還有相當長的時間是生活在家庭中,所以需要家長配合幼兒園共同進行教育. 但當幼兒園要求家長配合教育時, 許多家長是心有餘而力不足. 統計資料顯示,能一直配合幼兒園教育的家長僅佔 40%,有時能的佔 60%. 在這種情況下,幼兒在幼兒園學習的一些行為在家庭中得不到強化.

　　(二)幼兒在家與在園地位的差異幼兒在家中大多是生活的核心,眾人照顧的物件, 在家中沒有人會跟他分享玩具,沒有別的幼兒可以與他相比較,它可以獨享大人的關心和愛護. 而一旦跨入幼兒園,他首先要適應的就是周圍幾十個與他一樣大小的幼兒,這些幼兒要與他分享玩具,分享教師的愛,彼此間都是平等的. 幼兒之間還有比較,有模仿,這對於幼兒來說是生活的一大改變. 這種改變對於幼兒的影響總的來說是利大於弊, 但當這兩種差異反差過大時,就有可能出現不適應的現象,即性格表現上出現差異.

　　(三) 幼兒在園與在家情感表達方面的差異幼兒在園表達自己情感的機會相對來說比家庭少. 幼兒在與家庭成員長久的相互交往、相互作用中,情感能得以最為自然的、毫無保留的表露. 在幼兒園就不同,幼兒與教師之間的關係親密程度不如親子關係,這在某種程度上影響了幼兒情感的表達. 再加上,幼兒園生活緊湊,幼兒能夠自由表達情感的機會較少. 在這種情況下,情感表達的壓抑就可能引起行為的異常,出現性格表現的差異.

　　(四)幼兒本身心理特點的影響幼兒作為一個嫩稚的個體,還不能很好地控制自己的行為,需要外界對他施加適當的影響. 一旦影響消失,幼兒就有可能產生一些不正確的行為. 因此,當幼兒園中教師提出的要求在家中得不到延續時,幼兒就很難形成習慣.

幼兒的性格最初是在家庭中發展起來的,家庭對幼兒的教育與影響,對幼兒良好性格的形成至關重要,因為幼兒個性的形成,社會行為的獲得, 其最關鍵的幾年都是在家中度過的,在進入幼兒園前,大多數幼兒是父母的掌上明珠, 家庭生活的中心. 進入幼兒園後,這些幼兒就成了普通集體中的一員,與別的幼兒享受一樣的待遇,接受相同教育.

而這種待遇與教育, 不可避免地會與幼兒在家庭中的狀況存在差異. 當這兩種環境的反差過大,而又得不到改善時,幼兒就難以適應,甚至出現性格表現上的差異, 這對於幼兒身心健康的發展是極不利的.

家長和教師一定要在幼兒性格初步奠定的時期, 努力做好幼兒良好性格的培養. 為此,我們進行了幼兒在家中和園中性格表現不一致問題研究, 在實踐過程中我們是這樣做的.

首先老師需認可孩子們個體差異存在的情況。因為世界上沒有兩片一模一樣的樹葉的，每一個孩子都有他們自己的個性特點。不同的孩子，我們應該採取不同的方式應對。

就說中午就餐問題吧，有些孩子吃飯的時候非常的快。能夠快速的整理好自己的成績，然後呢到區域角里去活動啦。還有的孩子呢，吃飯比較慢，而且還掉飯粒，他在吃飯的時間花的比較長，玩的時間自然就少了。針對這種情況，老師只能鼓勵孩子儘量吃得快一點。

幼兒園寶寶的性格一般是有家庭的因素，導致孩子有的內向，有的外向，到了幼兒園以後，有的寶寶的性格特別內向，什麼也不敢說，這就有有家長和老師共同聯合幫助寶寶多說多練多做，性格外向的寶寶家長比較放心，因為他們有什麼事從來不放在心裡，嘴上就說出來了，這樣家長也比較放心。

越俎代庖，代替孩子做他自己該做的事情。

2、總是喜歡指揮、干擾、批評孩子。

3、對孩子總是發洩情緒，而不是處理事情。

4、家長完全以孩子為中心繞著轉。

5、自以為是，要求孩子根據自己的想法來。

每個孩子都存在差異，瞭解孩子的性格才能去關注孩子的心理健康。

其實，有一個詞叫“因材施教”，面對不同型別的孩子，家長們應該採用不同的教育方式。