淺談戶外自主遊戲中教師的介入與指導
摘要：什麼是幼兒自主遊戲？自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的
興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動
的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主
動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。
自主遊戲是幼兒自由選擇、自主開展、自發交流的，那麼，在幼兒戶外自主遊戲中，教師對幼兒的遊戲是放任還是適時指導？如何進行指導？教師如何進行
有效的介入與指導？……我覺得，教師不能因為自主遊戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，而是要細心的觀察，適當的干預，幫助他們解決問題，促使遊戲順利
進行。
關鍵詞：戶外自主遊戲介入指導
《綱要》中指出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在日常的生活中，我們
經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩遊戲，好嗎？”“好啊，玩什麼呢？”。
可見，幼兒的遊戲是出於自己內心的興趣或願望的；也常常看到，幼兒玩了一會兒，就不玩
了或者被外界的事物所幹擾了，那麼，教師作為遊戲的支持者，該如何介入幼兒的遊戲，從
而推動幼兒的遊戲發展呢？
首先，要進行觀察。只有在充分觀察的前提下，教師才能做出正確的判斷，有的放矢的
引導；只有透過觀察，我們才能知道幼兒遊戲的材料恰不恰當，是否需要延長遊戲時間，是
否需要介入等等。
在有了觀察的基礎，教師介入幼兒的遊戲，如何介入呢？
一、情感性鼓勵介入。
情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲讚美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。如在“好玩的報紙”遊戲中，幼兒用報紙玩出各種玩法，有幼兒用報紙做出“溜溜球”的玩法時，教師用眼
神或手勢鼓勵他，這個玩法很棒。
1、當幼兒遇到困難、將遊戲情節延續下去有困難時
當幼兒的遊戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致遊戲情節的停滯不前。如果
老師的介入能促使遊戲繼續開展，並且遊戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如在“好玩的報紙”中，幼兒用報紙折出了好多的小棒，折出來之後，又不知道如何玩，拿著小棒
在模仿小猴子玩，這時，教師用小棒玩做小河，玩“過小河”的遊戲，遊戲又繼續下去了。
2、當幼兒對自己所進行的遊戲並不投入時
在戶外活動中，幼兒玩大紙箱時，有幼兒只是進行簡單而重複的遊戲，如，康康鑽在用
紙箱做的火車頭裡面，漫無目的地開著，但就是沒有一個“旅客”上車，他也沒有邀請一個客
人乘坐自己的火車。這時教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？這時康康趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。就這樣火車就開動起來。在這個遊戲中教師適時的介入，引導幼兒進行比較高層次的社會活動與建構遊戲，增進社會
與認知的發展。
二、技藝性介入。
技藝性介入主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師透過動作模仿、操作
示範和實物提供等給予幼兒具體的支援，使幼兒破解難題，實現遊戲願望。教師帶大班幼兒
在戶外玩報紙，問：你可以用報紙玩出什麼好玩的花樣，有的小朋友折出扇子玩，有的小朋
友做紙球玩，有的小朋友做小棒玩，一個小男孩拿著報紙一動不動，眼睛還不時看看這個小
朋友，又看看那個小朋友，偶爾還看一下老師，老師輕輕地走過去問“你怎麼不玩呀？”小男
孩回答“我不會折飛機，我折不好”“我來幫助你吧”這個介入就是技藝性的介入。
三、平行介入。
是指教師在和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指
淺談戶外自主遊戲中教師的介入與指導
摘要：什麼是幼兒自主遊戲？自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的
興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動
的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主
動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。
自主遊戲是幼兒自由選擇、自主開展、自發交流的，那麼，在幼兒戶外自主遊戲中，教師對幼兒的遊戲是放任還是適時指導？如何進行指導？教師如何進行
有效的介入與指導？……我覺得，教師不能因為自主遊戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，而是要細心的觀察，適當的干預，幫助他們解決問題，促使遊戲順利
進行。
關鍵詞：戶外自主遊戲介入指導
《綱要》中指出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在日常的生活中，我們
經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩遊戲，好嗎？”“好啊，玩什麼呢？”。
可見，幼兒的遊戲是出於自己內心的興趣或願望的；也常常看到，幼兒玩了一會兒，就不玩
了或者被外界的事物所幹擾了，那麼，教師作為遊戲的支持者，該如何介入幼兒的遊戲，從
而推動幼兒的遊戲發展呢？
首先，要進行觀察。只有在充分觀察的前提下，教師才能做出正確的判斷，有的放矢的
引導；只有透過觀察，我們才能知道幼兒遊戲的材料恰不恰當，是否需要延長遊戲時間，是
否需要介入等等。
在有了觀察的基礎，教師介入幼兒的遊戲，如何介入呢？
一、情感性鼓勵介入。
情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲讚美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。如在“好玩的報紙”遊戲中，幼兒用報紙玩出各種玩法，有幼兒用報紙做出“溜溜球”的玩法時，教師用眼
神或手勢鼓勵他，這個玩法很棒。
1、當幼兒遇到困難、將遊戲情節延續下去有困難時
當幼兒的遊戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致遊戲情節的停滯不前。如果
老師的介入能促使遊戲繼續開展，並且遊戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如在“好玩的報紙”中，幼兒用報紙折出了好多的小棒，折出來之後，又不知道如何玩，拿著小棒
在模仿小猴子玩，這時，教師用小棒玩做小河，玩“過小河”的遊戲，遊戲又繼續下去了。
2、當幼兒對自己所進行的遊戲並不投入時
在戶外活動中，幼兒玩大紙箱時，有幼兒只是進行簡單而重複的遊戲，如，康康鑽在用
紙箱做的火車頭裡面，漫無目的地開著，但就是沒有一個“旅客”上車，他也沒有邀請一個客
人乘坐自己的火車。這時教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？這時康康趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。就這樣火車就開動起來。在這個遊戲中教師適時的介入，引導幼兒進行比較高層次的社會活動與建構遊戲，增進社會
與認知的發展。
二、技藝性介入。
技藝性介入主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師透過動作模仿、操作
示範和實物提供等給予幼兒具體的支援，使幼兒破解難題，實現遊戲願望。教師帶大班幼兒
在戶外玩報紙，問：你可以用報紙玩出什麼好玩的花樣，有的小朋友折出扇子玩，有的小朋
友做紙球玩，有的小朋友做小棒玩，一個小男孩拿著報紙一動不動，眼睛還不時看看這個小
朋友，又看看那個小朋友，偶爾還看一下老師，老師輕輕地走過去問“你怎麼不玩呀？”小男
孩回答“我不會折飛機，我折不好”“我來幫助你吧”這個介入就是技藝性的介入。
三、平行介入。
是指教師在和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指