幼兒園文學活動具體可分為四個層次(或說四個基本步驟、環節)：

(1)學習文學作品;

(2)理解體驗作品;

(3)遷移作品經驗;

(4)創造性想象和語言表述。

1.教師講述故事要生動有趣

教師規範而生動的語言講述，不僅能很好地傳遞故事內容和語言資訊，還能增加故事的趣味性，引導幼兒感受語言的豐富和優美，體驗傾聽故事的樂趣，並學習如何講述故事。教師對故事要非常熟悉，能流暢講述完整的故事;應正確運用語言講述技巧;適度運用體態語言。講述時定的態勢語能幫助幼兒更好地理解故事內容。但要注意的是態勢語的運用要與舞臺故事講述區別開來。過分誇張的態勢語，容易轉移幼兒對故事作品傾聽的專注力，不利於幼兒獲得故事語言講述經驗。

2.聽、視、講、做相結合

聽，指教師在用語言講述故事過程中的描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分感知和理解教師所傳遞的資訊；視，指教師根據具體形象的教具等輔助材料，使幼兒直觀感知故事內容;講，指幼兒在理解的基礎上，充分表達自己的認知和見解;做，指教師給幼兒提供定的想象空間，透過幼兒參與活動體驗或操作體驗，幫助幼兒充分構思，從而運用連貫的語言進行完整而富有創造性的表述。

聽、視、講、做有機地結合，“聽”“視”的內容有教師提供，最終轉化成幼兒的認知，主動地透過“講”和“做”反映出來，在“講”和“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

3.精心設問

在故事教學活動組織中，提問的質量不僅直接影響到師幼互動，還會影響幼兒語言理解能力、思維力、想象力的培養。因此，在故事教學中，教師要精心設計問題，要緊扣主題、有序地提出問題，要有啟發性引導幼兒積極思考，展開想象。教師在設計提問時，要注意從下面三個層次來設計。

第一層次:描述性的問題。這類問題主要引導幼兒由表及裡、有序地描述故事的發展線索，達到了解並熟悉故事內容的目的。如故事的名稱、角色，事件發生的時間、地點，人物出場的先後順序等。

第二層次:思考性問題。這類的問題主要是啟發幼兒動腦，發揮想象，聯絡自己已有的知識經驗，重組自己的認知結構，回顧故事作品中的內容，這對幼兒進一步加深理解故事內容起著至關重要的作用，還有助於幼兒思維的培養。

第三層次:假設性問題。這類問題主要是引導幼兒與故事中人物情感共鳴，並遷移到幼兒自身體驗，不僅能更深的體驗到故事中的人物情感，還能啟發幼兒發揮想象，創造性地進行語言表達。

（二）兒歌、散文教學活動的指導要點

1.完整欣賞作品，理解兒歌、散文的意境

教師在設計兒歌、散文教學活動時，可以將兒歌、散文所表現出來的意境，即畫面製作成相關的直觀教具(如圖片、幻燈片或多媒體課件)，將作品所表達的較為抽象的意境，轉化成直觀可感的畫面，為幼兒直觀感受作品意境提供輔助材料，使幼兒達到對作品意境的理解。

2.理解作品的情感

兒歌、散文內容的情感是透過句子展現出來的，幫助幼兒理解作品情感，就應先從理解句子人手。教師可以利用句子來設計問題，有層次、有啟發性地引導幼兒從句子中理解作品的內容。

3.理解難懂的字、詞、句

幼兒對兒歌、散文的理解，遇到困難最多的是作品中一些關鍵的字、詞、句，教師要重點幫助幼兒理解這些字、詞、句，才能為幼兒掃清理解中的“語言障礙”。

4. 理解兒歌、散文的修辭形式

兒歌、散文常用重複、比喻、象徵、擬人、誇張等表現方式，具體、形象地反映所要展示的生活圖景。教師要有意識地引導幼兒感知這些表現方式的運用，但不需要幼兒知道“這是什麼表現手法”，只要幼兒感知到“這樣說是什麼意思”就可以了。