近年來，教育部出臺的《學前教育三年行動計劃》、《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》等明確要求，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，小學堅持“零起點”教學。河北、山東、黑龍江、北上廣深等省市教育部門也紛紛出臺了相關規定。2018年，市教育局印發了《關於做好加快校外培訓機構專項治理規範校外培訓機構發展相關工作的通知》。但我們調研中發現，幼兒教育“小學化”傾向仍沒有從根本上得到遏制，甚至有愈演愈烈的趨勢。幼兒教育是國民教育體系的根基，更是每一個孩子的成長根基，應該引起全社會的高度關注。
一、存在的問題
1.目前我市幼兒園，特別是民辦園採取小學化的教育方式已經成為一種趨勢，並越來越普遍化。一是小學教材和教學內容開始被吸收到學前教育中，提前教授漢語拼音、加減運算，進行識字和書寫訓練，有個別幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。二是在教學方法上將幼兒教學課堂化，學前教育中大量的活動和遊戲逐漸被教師的“講授法”和“灌輸式”所替代；在教學後，組織各種形式的考試，佈置書寫作業。在對長春五十二中赫行實驗學校等四所小學進行的問卷調查顯示，高達85%的幼兒在4至5歲就開始了書寫訓練。
2.社會培訓機構“推波助瀾”。一般公立幼兒園不會超綱授課，許多家長會選擇在孩子進入大班時期退學，轉而投向社會培訓機構的“幼小銜接班”，形成了奇特的幼兒園“大班空巢”現象。對我市部分公立幼兒園的調查顯示，大班“空巢率”普遍在50%以上。一些學前教育機構刻意迎合部分家長，在招生時以“孩子識字量累計達到千餘字左右，掌握100以內數字計算”為宣傳噱頭，有的機構甚至提出“上幼小銜接班一年可以達到小學三年級水平”的口號，以此來吸引家長和孩子。
3.幼兒教育小學化和小學“非零起點教學”互相倒逼，形成惡性迴圈。幼兒園小學化直接導致孩子初入小學都有一定基礎，因此，有個別學校老師課程進度較快，最難的拼音部分不到兩週就完成教學，把正常的拼音教學壓縮成為拼音“複習”教學。鑑於上述情況，許多家長被迫讓孩子提前進行拼音認讀和書寫，以求跟上學校的教學進度。調查問卷顯示，90%以上的家長選擇讓孩子提前學習，早做準備。
4.超前教育違背幼兒的身心發展規律，可能對孩子造成不可逆的傷害。一是大量知識性教育代替了活動、遊戲等感知教育，會錯失對孩子品格、能力和社會性的培養。二是超出幼兒心智成熟度的知識教育容易挫傷幼兒學習興趣，使幼兒缺乏自信、形成逆反心理。三是幼兒的身體發育遠未成熟，過早的書寫練習和規範性學習會引發近視、駝背等一系列健康問題。
二、解決問題的建議
第一、結合校外培訓機構專項治理，儘快開展幼兒園“小學化”專項治理工作。修正幼兒園偏頗的教育理念，嚴禁幼兒園和教育培訓機構教授小學課程內容；嚴禁以舉辦興趣班、特長班、實驗班和幼小銜接班等名義進行各種提前學習和強化訓練；嚴禁開展違背幼兒教育規律的教育實驗；不得給幼兒佈置家庭作業。對於違規辦園、辦學、辦班的行為，無論是公辦還是民辦，責令限期整改，並嚴肅追究其負責人責任。
第二、強化對幼兒園園長、教師的業務指導和培訓。根據《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求和標準，統籌選取五大領域(語言、社會、健康、藝術、科學)要素作為幼兒園日常教學內容。盡力為幼兒開闢活動、遊戲場所，擴大空間，給幼兒以充分活動的自由。要注意充分發揮生活、遊戲教學功能，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，培養幼兒的各種良好品德。政府應加大對幼兒園的投入，提升師資水平。
第三、嚴格落實小學免試入學政策。嚴格執行國家、省、市小學入學規定。禁止小學在招生時，透過考試、面試、面談、考察等任何方式，面向幼兒組織小學內容的知識能力測試。小學不得將幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生入學依據。
第四、堅持小學零起點教學。保證學生在校學習漢語拼音、計算等教學時間，給學生的幼小銜接一個相對較長的適應期。注重對學生學習能力和習慣的培養，建議取消一年級的各種考試測驗，同時適當調整教學設定，做好幼小對接。對基礎教育階段的孩子而言，品性修養、能力興趣、身心健康是比瑣碎知識更重要的財富。
第五、加強監管，認真落實責任。建議將禁止幼兒教育“小學化”、嚴格實行小學“零起點”列為教育定期督導工作的重要內容。加強隨機督導，透過隨機聽課、查閱資料、問卷調查、座談走訪等方式及時發現問題，及時糾正。
第六、樹立正確的成才觀、成功觀，舒緩家長“焦慮”情緒。孩子的健康成長是長期過程，是社會和家庭共同努力的結果。“去小學化”是一個社會工程，政府和社會應加大宣傳力度，讓更多人瞭解3至6歲兒童到底需要什麼樣的教育；家長們應切忌攀比，不能執迷於“搶跑”“速成”，只有按教育規律，尊重孩子身心發展規律和學習特點，才能鋪就廣闊的人生道路。
近年來，教育部出臺的《學前教育三年行動計劃》、《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》等明確要求，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，小學堅持“零起點”教學。河北、山東、黑龍江、北上廣深等省市教育部門也紛紛出臺了相關規定。2018年，市教育局印發了《關於做好加快校外培訓機構專項治理規範校外培訓機構發展相關工作的通知》。但我們調研中發現，幼兒教育“小學化”傾向仍沒有從根本上得到遏制，甚至有愈演愈烈的趨勢。幼兒教育是國民教育體系的根基，更是每一個孩子的成長根基，應該引起全社會的高度關注。
一、存在的問題
1.目前我市幼兒園，特別是民辦園採取小學化的教育方式已經成為一種趨勢，並越來越普遍化。一是小學教材和教學內容開始被吸收到學前教育中，提前教授漢語拼音、加減運算，進行識字和書寫訓練，有個別幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。二是在教學方法上將幼兒教學課堂化，學前教育中大量的活動和遊戲逐漸被教師的“講授法”和“灌輸式”所替代；在教學後，組織各種形式的考試，佈置書寫作業。在對長春五十二中赫行實驗學校等四所小學進行的問卷調查顯示，高達85%的幼兒在4至5歲就開始了書寫訓練。
2.社會培訓機構“推波助瀾”。一般公立幼兒園不會超綱授課，許多家長會選擇在孩子進入大班時期退學，轉而投向社會培訓機構的“幼小銜接班”，形成了奇特的幼兒園“大班空巢”現象。對我市部分公立幼兒園的調查顯示，大班“空巢率”普遍在50%以上。一些學前教育機構刻意迎合部分家長，在招生時以“孩子識字量累計達到千餘字左右，掌握100以內數字計算”為宣傳噱頭，有的機構甚至提出“上幼小銜接班一年可以達到小學三年級水平”的口號，以此來吸引家長和孩子。
3.幼兒教育小學化和小學“非零起點教學”互相倒逼，形成惡性迴圈。幼兒園小學化直接導致孩子初入小學都有一定基礎，因此，有個別學校老師課程進度較快，最難的拼音部分不到兩週就完成教學，把正常的拼音教學壓縮成為拼音“複習”教學。鑑於上述情況，許多家長被迫讓孩子提前進行拼音認讀和書寫，以求跟上學校的教學進度。調查問卷顯示，90%以上的家長選擇讓孩子提前學習，早做準備。
4.超前教育違背幼兒的身心發展規律，可能對孩子造成不可逆的傷害。一是大量知識性教育代替了活動、遊戲等感知教育，會錯失對孩子品格、能力和社會性的培養。二是超出幼兒心智成熟度的知識教育容易挫傷幼兒學習興趣，使幼兒缺乏自信、形成逆反心理。三是幼兒的身體發育遠未成熟，過早的書寫練習和規範性學習會引發近視、駝背等一系列健康問題。
二、解決問題的建議
第一、結合校外培訓機構專項治理，儘快開展幼兒園“小學化”專項治理工作。修正幼兒園偏頗的教育理念，嚴禁幼兒園和教育培訓機構教授小學課程內容；嚴禁以舉辦興趣班、特長班、實驗班和幼小銜接班等名義進行各種提前學習和強化訓練；嚴禁開展違背幼兒教育規律的教育實驗；不得給幼兒佈置家庭作業。對於違規辦園、辦學、辦班的行為，無論是公辦還是民辦，責令限期整改，並嚴肅追究其負責人責任。
第二、強化對幼兒園園長、教師的業務指導和培訓。根據《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求和標準，統籌選取五大領域(語言、社會、健康、藝術、科學)要素作為幼兒園日常教學內容。盡力為幼兒開闢活動、遊戲場所，擴大空間，給幼兒以充分活動的自由。要注意充分發揮生活、遊戲教學功能，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，培養幼兒的各種良好品德。政府應加大對幼兒園的投入，提升師資水平。
第三、嚴格落實小學免試入學政策。嚴格執行國家、省、市小學入學規定。禁止小學在招生時，透過考試、面試、面談、考察等任何方式，面向幼兒組織小學內容的知識能力測試。小學不得將幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生入學依據。
第四、堅持小學零起點教學。保證學生在校學習漢語拼音、計算等教學時間，給學生的幼小銜接一個相對較長的適應期。注重對學生學習能力和習慣的培養，建議取消一年級的各種考試測驗，同時適當調整教學設定，做好幼小對接。對基礎教育階段的孩子而言，品性修養、能力興趣、身心健康是比瑣碎知識更重要的財富。
第五、加強監管，認真落實責任。建議將禁止幼兒教育“小學化”、嚴格實行小學“零起點”列為教育定期督導工作的重要內容。加強隨機督導，透過隨機聽課、查閱資料、問卷調查、座談走訪等方式及時發現問題，及時糾正。
第六、樹立正確的成才觀、成功觀，舒緩家長“焦慮”情緒。孩子的健康成長是長期過程，是社會和家庭共同努力的結果。“去小學化”是一個社會工程，政府和社會應加大宣傳力度，讓更多人瞭解3至6歲兒童到底需要什麼樣的教育；家長們應切忌攀比，不能執迷於“搶跑”“速成”，只有按教育規律，尊重孩子身心發展規律和學習特點，才能鋪就廣闊的人生道路。