1.五年制師範屬於國家五年高職的培養方式之一，五年高職就是高等職業技術學校，俗稱五年大專，是初中畢業生上大學的最快捷徑、中國高等教育重要組成部分。

2.即前3年中專學習中專文化知識，後2年大專學習大學專業理論知識，五年畢業後，取得中華人民共和國教育部監製、國家承認、普通高等學校統招的大學專科文憑。

江西省五年一貫制“三定向”師範類大專教育模式是為了加強農村小學教育師資建設，穩定農村小學教師隊伍，有效提高農村小學教育質量而實施的一項特殊政策。全省自2005年開始實施“三定向”培養師範生模式，至今已有三屆畢業生和一屆實習生，分佈在全省各個農村小學任教。透過對畢業生用人單位的調查，普遍認為“三定向”畢業生能紮根農村，服務農村義務教育，有較強的專業思想，業務能力強，知識全面，專業技能及思想穩定性遠高於從社會招聘的教師，普遍受到用人單位的好評。透過對吉安、撫州、上饒三地市五年一貫制“三定向”師範類大專教育模式實施的調查發現，也存在一些問題。

一、定向招生存在的問題

1.各縣、市、區不配合市政府的政策，不申報或少量申報定向培養指標。如吉安市吉安縣三年沒申報指標，而每年社會招聘數近百名。有的縣、市、區只申報10餘名，只有總教師招聘數的十分之一。調查發現，社會招聘教師雖然改善了小學教師的專業知識結構，提高了教師的文憑層次，但由於多數不在本鄉本土工作，二次參加社會招聘的機會多，因此穩定性遠不如“三定向”畢業生。另外，學前專業各縣市的申報指標過少，不符合現在急需學前教育教師的形勢。

2.“三定向”招生政策宣傳力度不夠。“三定向”培養師範生是從應屆農村初中畢業生中選拔，由於初中生年齡小，對此項政策的理解能力差，有些家長又出外打工，使他們的選擇容易受家長、老師的影響及支配。有些學生想讀“三定向”師範專業，但又受老師、家長的勸說去讀高中考大學；有的連這項政策都不知道；有的學生想讀高中，但又迫於家長的壓力去考師範，使他們進入師範後思想不穩定。

3.考生報考部分定向培養專業沒有面試，由縣、市、區指定或隨機分配到師範學習各種專業。這樣既不能按學生的個人意願選擇自己想學的專業，也沒有經過面試，使部分專業如音樂、體育、美術、特殊教育等專業的學生經過幾年的專業學習，技能和特長沒有長進。如吉安師範定向生10級體育專業有兩名學生身高只有140cm左右，在學習過程中存在先天限制，畢業後也不適合體育專業教學。又如特殊專業定向生都是由委培單位指定定向學習該專業的，使得他們進校後部分學生對特殊教育不感興趣而影響了學習，有的還多次要求轉專業。

二、定向培養學校存在的問題

定向培養就是根據用人單位的需要對學生進行專業技能培養。上饒、吉安市都指定在該市市屬師範學校，撫州指定在行知學院。經過調查瞭解，我們認為主要存在以下幾個方面的問題。

1.課程設定問題。定點培養學校一般設有小教專業（語數方向），英語專業，資訊科技專業，特殊教育專業，音樂、體育、美術教育專業，課程設定的主要問題是重理論文化課程輕專業實踐課程。如2012屆現特教班理論文化課每週18節，而音體美書法課只有6節，這使畢業生在音體美方面能力更加不足。

2.學校裝置不足。透過對吉安、上饒、撫州三個地市定點培養學校的調查發現，普遍存在音樂器材、體育設施及美術器材不足的現象。特別是科學類的理、化、生課程，學生主要以講課為主，實驗開設不足，學生沒有動手能力。

3.實習、見習時間不合理。如多數專業定向培養的學生五年見習時間每年不足一週，實習只集中在五年級後半年，平時沒有實習機會。另外，對學生實習、見習的指導不夠，許多縣市還以分散實習為主，達不到實習的作用。

三、定向實習分配存在的問題

從目前三屆畢業生定向分配的情況看比較好，但也存在以下幾個方面的問題。

1.少數畢業生流失。由於少數畢業生入學時是受父母所迫，對教書沒有興趣而放棄教育工作；少數學生入學後存在成績差、不服從管理等而不能順利畢業；部分學生透過拉關係走後門進入縣城或鄉鎮中心學校任教，而使偏遠農村學校缺少教師。這樣就沒有達到“三定向”培養政策的效果。

2.專業不對口。由於農村教師缺編，音體美專業學生畢業後主要從事語數外教學，而沒有或附帶從事本專業教學，違背了定向培養的初衷。

四、意見和建議

“三定向”培養師範生的作用和意義是顯而易見的，我認為應該從以下幾個方面加以改進。

1.加強此項政策的宣傳力度。全市統一出臺相應的定向招生的程式和方法，增加入學面試環節。

2.增加“三定向”培養學生的名額，尤其是幼教和特教專業教師的培養名額，以行政的手段調節社會招聘過多而定向培養不足的現象，以穩定農村、山區師資隊伍。

3.加強對定點培養學校的管理，加強“三定向”學生專業思想教育，提高技能課程課時比例，增加對培養學校的支援力度。

4.嚴格履行定向招生時考生與縣市區政府簽訂的合同，“三定向”學生必須定向到村鎮工作8年以上，防止他們直接進入縣城工作。