一、主要表現三方面：數量不足 、教師型別結構不合理、學歷達標率不高。

二、可以從這幾方面解決：(一)廣開校門引進社會各界優秀人才(二)加強現有教師在職培訓的力度(三)大力推進分配製度及人事考核晉升制度改革(四)加強基地建設，積極推進職教“雙師”工程(五)加大中等職業學校教師在職攻讀碩士學位招生及管理的力度

1.政府方面：教育投入不足，地域間發展不平衡，條件好的地方師資雄厚，條件差的地方教師資源相對匱乏；

2.個人因素：現在教師壓力大，負責的事情多了，偶爾還要應酬，而工資水平並沒有得到應有的增減；

3.社會層面：媒體對一些表裡不一的教師行為進行了曝光，也在一定程度上傷害教師的體面形象

從中等職業學校師生比看，2000年是1:16,2003年是1:18,2005年是1:21,2007年、2008年分別上升到1:23.95,l:24.03，如果專任教師按照1:16的師生比配備，2007年、2008年尚缺專任教師分別為41.23萬人、43.60萬人。

目前突出的問題是專業課教師和實習指導教師所佔比例不足。據教育部職成司統計，職業高中專業教師和實習指導教師分別佔46.71%和2.7%，且專業課教師多從文化課教師改行而來或從大專院校直接分配而來，專業知識面窄，專業技能和教學能力不足，職教教學理論缺乏，實踐經驗少。另據統計，專任教師中專業課和實習指導教師僅佔52%,“雙師型”教師佔專業課和實習指導教師比例不足25%。

師資力量不足的表現有，首先是教師的人數少，現在中小學都實行小班額教學，因此班級數量增加，而教師人數不夠，有的教師一個人帶兩個班的班主任，任課老師也都超工作量。

其次是教師的水平參差不齊。有的教師基本功較差，勉強應付教學工作，但是效果不理想。

調查結果顯示，師資力量薄弱主要體現在：

在編在崗教師人數不足，體育、音樂、美術等學科專業教師緊缺，缺乏專職的生活老師以及年輕教師缺乏；

基礎設施差主要體現在教師、教職工宿舍、運動場地不足，危房仍然存在，辦學基本條件不能滿足；

發展資金少主要體現在農村小學資金主要來源於按學生人數撥付的“兩免一補”（免雜費、免書本費，逐步補助寄宿生生活費）財政撥款；

留守兒童多不好管理主要體現在家庭教育的缺失，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全部推給了學校，要求學校在學習上、生活上、思想上給予這些學生更多的關心和照顧，這大大增加了農村小學教育和管理的壓力。

生源減少的原因則主要是在城鎮優質教育資源的誘惑下，經濟條件好的家庭會選擇將孩子送到城鎮讀書，造成已有生源的流失。

師資力量薄弱。主要表現:一是由於農村中小學教師參與培訓機會少，教學方法、知識更新不能與時俱進，相當一部分教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落後，難以適應教育改革發展的需要。

二是受社會上一些院校“重效益、輕育人”行為的影響，一些教師學歷達標與能力達標存在較大落差，進而導致層層拔高使用的較多。

三是農村中小學教師隊伍嚴重老齡化，近年來由於編制問題一般學校都幾乎沒有進人，形成老中青教師青黃不接。

如盧氏縣祁村灣小學9個教師中，45歲以上的6個，35歲至44歲的2個，一般中小學教師平均年齡都在43歲以上。

四是環境差，待遇低，公辦教師人心思走，許多有“門路”的中青年骨千教師紛紛擠向城區學校。

學校師資力量不足的表現為學校的所有學科不能夠完整的開課，或者說開課的學科無法保證教學任務的完成，或者說學科的教學質量很低無法保證教學效果。

師資力量代表一個學校的教學能力和水平，他決定了這個學校的教育質量和教學成果，資質力量不足學校就無法完成教育的目的和任務。