有這種想法的人，思想就是一種狹隘主義。冰水為之而寒於水，青藍為之，而青於藍。一個有責任心負責的老師，是不懼怕與學生一起考試的。老師有可能考不過學生。也不是什麼丟人的事情。跟個人的年齡和臨場發揮有一定的關係。但老師肯定比大部分學生考得好。我們不能把老師考得比個別學生差而全盤否定。國內有的好重點學校的老師，是一樣要參加學校組織的考試進行考評的。

我們要持包容和開放的態度去看待這個問題。老師也是凡人，他不是計算機，也不是神！天外有天，人外有人！

我們要尊重老師，但不要盲目的崇拜 ，老師也是吃五穀雜糧的！

我認為不應該這麼做。

首先要看這麼做的結果是什麼？1,能提高老師們的教學質量。2,提高學生的學習成績。3，能促進師生關係。4,提高學校的知名度。能夠達到哪一種目的呢？答案是不能，可能還要起到相反的作用。

1,教學與考試 教學與學習是完全兩個不同的階段。老師們對知識的理解不容置疑，他們在課堂上講的頭頭是道，分析問題更是層層深入，解題技巧層出不窮。但讓他們老師，不一定能考過學生，年輕老師還好點，有的老師隨著年齡的增長，思維，動作都跟不上與十幾歲的孩子們沒法比。學生的任務就是學習，老師交給你知識及學習方法後，你能夠應用。跟老師比考試成績，有什麼用。就像劉翔的教練能跑過劉翔嗎？一樣的道理，教練只是根據自己的經驗教給他訓練方法及技巧等。

2,不尊重老師 讓老師跟同學一起參加考試，前面也分析了因多種原因老師考不過學生，那麼老師就會感覺自己受到侮辱。而學生感覺老師還不勝自己，有些學生可能更不聽老師的話，更調皮了。這樣起到了負作用，老師有怨言，學生更囂張。

3,破壞師生關係 這樣一個不尊重老師的政策怎麼可能會激起老師的愛生愛教之心。師生應有的關係是相處融洽，像朋友。學生尊重老師，老師愛護學生，老師對學生的愛護不止是學習方面，生活方面等。

4,能否提高教學質量沒有一個相對祥和的學習環境，老師沒有了激情只有怨氣，學生不尊重老師趾高氣揚，要提高教學質量談何容易。

教學側重知識與技能的傳授，考試側重對知識與技能的運用。教的好不一定考的好，教與考之間還要考試訓練。對教師的考核有一定的教師考核標準，所以我覺得不應該讓老師與學生一起參加考試。

這個想法很獨特，曾經在2012年，浙江寧波華貿外國語學校，在1月的期末考試中使用這種方式，任課老師與學生一起參加期末考試，事後參加考試的老師表示“壓力山大”，同時，對於學生來講，在考完試後，期待與老師一起交流，導師評卷時，更有針對性；只是這樣的事件，之後也沒有類似的訊息，在發展的路上，失敗只是階梯，或許一次事件，作為其中一節階梯，可以促進高中教育的發展：

這樣做的好處

1、促進老師對於教學效果的思考，對於高中老師來說，就是學生的教練員，使用的教練方法已經是針對性的，尤其是在當下高考改革背景下，考試方式在變，教材標準在變，等等，這就要求，老師的教育方法一定要與時俱進，同時參加考試，是一個解決方法，但這並不唯一；老師的教育方法，只要不死板，能詳細研究考試發展的方向，將適合自己學生的方法與技巧，分享給孩子即可。

2、完善教師對於教學盲區的反思，教學盲區是將對的，對於有條件的高中，一般會採取分層教學的方式，這就意味著對代課老師提出了更高的要求，同一套教學大綱，面對不同層次的學生要使用對應的方法和技巧，這無疑使得工作量的提升，如果使用考試代替聯絡，這樣的飽和式學習，可以倒逼老師完善每一個知識點，這樣的基本功訓練，有利於老師執行分層教學過程中，提高效率。

3、強化教師對於應試方法的提煉，高中階段的目標很明確，就是高考，以結果為導向的教育目標，倒逼整個教育方式更傾向應試，應試方法與教學內容，這本身就是兩個不同的課題，前者需要在短時間內，完成更高效率的展示，後者則是要進行系統學習與融會貫通，對於普通高中老師來講，前者因人而異，並沒有具體的方法與標準，這就形成了差異化，如果老師能參加考試，顯然，從整體層面提升教師對於應試的理解，但這種方法並不唯一。

這樣做的前提

1、教師成績絕對保密，對於結果來說，老師的考試，高分是應該的，沒有任何獎勵，而低分是丟人的，雖然不會影響考試的教育考評，但其潛在的影響是消極隱蔽的；因此，這個常識最好執行在教育管理機制完善的學校，比如，考試所有成績封存，且真正做到不議論、不公開、僅向教師傳遞客觀結果；或者，直接使用機器閱卷，將結果唯一反饋給老師，這都有利於老師完善自身。但在現實中，實現上述的效果還是有難度的。

2、建立正確的教師心態，老師作為教練員，自身有明確的執行重點，如果讓教練員上場比賽，初衷是好的，但無疑也會帶來額外的問題，作為專業的人民教師，是否已經具備專業的心態，面對這些延伸出來的問題，是否能再這些逆境中依然保持從容不迫的心態，順利開展教學工作。對於緊張的高中教學工作，這樣的嘗試的確要過過高。

總之，缺少成功經驗，不主張執行，在一些基礎條件的學校，作為一個前沿的教育課題進行區域性小範圍試點，更重要的是要有嚴格系統的監督管理機制，確保不會影響到孩子的學習，且一旦出現問題，也有比較充分的準備可以應對。可以說，這樣的實驗環境要求，對於大多數高中來講，並不具備啟動條件。同時，對於頂尖的高中教學實驗，這樣的實驗結果，對於他們來講，可能意義不大，與其讓老師參加考試，還不如讓老師專注觀察，學科苗子進行針對性培養來的實在，更容易出成績。

結束語，設想需要大膽假設，小心論證，這個題目看似簡單的主張，背後涉及的隱形工作巨大，且對於大多數高中來講，對學校硬體與軟體的要求都很高，執行起來不現實。但作為一個學科課題，還是期待一些教育類高校能專注研究，給出一些實際可行的教育方法與指導，回顧初心，高中教育希望孩子培養與鍛鍊自己的學習水平與創新潛質，透過高考選擇適合自己的發展方向，成為未來的國家棟梁。