為切實提高高三一輪複習課堂效能，特提出“三為主，五環節”教學模式下基於問題解決的複習課操作流程，“三為主”即教師為主導、學生為主體、學會學習為主線，“五環節”即導、學、展、評、測。

"三為主”體現教學理念的更新，“學會學習”的主要標誌是能實現深度學習，即課堂以學生學習為中心，學生在教師指導下自主基於理解進行知識建構，基於真實情景主動學習和解決問題，主要特徵是理解學習、內容統整、自主建構、遷移運用。

“五環節”體現教學方式的最佳化，具體操作流程如下：

導——目標問題化

教師要認真學習《高考評價體系》和《2017級普通高中學科教學指導意見》，把握高考要求和學科核心素養培養要求；研做近幾年高考試題，理性認識和感性實踐相結合，梳理並明確學科高考考點。在此基礎上，合理確定章節複習目標，對章節內容考點的考查形式、分值做簡單分析預測。按照教學目標問題化的要求，確定每節課要解決哪些問題，問題即為每節課教學目標。

學——知識系統化

自主學習基礎知識。根據教學目標，設定高考必備知識問題提綱，指導學生認真細緻研讀教材，解決基礎知識問題；或是檢查學生預習整理的知識框架（思維導圖），點評、完善、補充，引導學生解決基礎知識問題；或是教師出示知識框架（思維導圖），指導學生透過閱讀教材解決基礎知識問題。特別強調，學生能學的，老師不講；學生能做的，老師不做；絕不能用老師的串講代替學生的學習。

當堂現時基礎訓練。根據所複習章節內容的重點、難點、常考點，以及考查的方向、形式等，利用學案、課件、一輪複習資料等方式，精選題目，當堂限時訓練，鞏固基礎知識，發現知識漏洞。特別強調，練習要定時，要區分學情分層要求，努力讓不同學生有不同的收穫。

展、評——能力素養化

學生學過之後，要提供機會展示學習效果，利用費曼學習法，達到“兵教兵”的目的。展示要到位，講評要精準。特別強調，要引導學生做好典型題的積累，總結解題方法、技巧、規律，提高解決具體情境問題的關鍵能力，逐步形成學科素養。適當設定變式訓練，檢查學生掌握效果。

測、評——達標當堂化

圍繞課堂目標達成，設定具體情境下的若干問題，問題要有梯度，讓學生當堂限時完成。教師要點評檢測達標情況，強化規律、技巧、方法的歸納、提煉、昇華，同時佈置有效的課下作業進行鞏固。

三步： 是指“課前定標自學---課內合作探究---課後訓練評價”三個步驟。

（1）課前自我學習：解決什麼時間預習？預習什麼內容？用什麼方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？透過什麼方法、手段使學生掌握學習目標等等。 （2）課內合作探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課後訓練評價：要體現“三佈置三不佈置”；要多佈置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。 <二>五環節： 是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---展示分享---精講點撥---課堂評價”五個環節。