作為今年高考的畢業生，我只想說，只有把常規題吃透了才有本錢解決難題。今年雖然難，但基礎夠紮實，加上心裡素質過關的話拿到110還是很有希望的。如果光刷難題，基礎題做的速度反而沒有別人快，連見最後兩題的面的機會都沒有。

這是一個蠻有意思的問題，在回答這個問題之前，我先問一個問題，現代社會賺錢那麼難，我們努力賺錢有意義嗎？打工、上班，花費一個月，才得碎銀幾兩，有意義嗎？既然賺錢那麼難，為什麼我們不每個人都去創業，不允許人上班，再請那些大富豪來給每個人上課教大家賺錢，這樣不是更好嗎？

問出這樣問題的人，我覺得這個問題本身就是有問題的，就像一個人吃一個饅頭沒飽，吃第二個饅頭沒有飽，吃第三個饅頭才飽了，我們能說第一，第二個饅頭沒用嗎？為了飽腹，是不是可以只吃第三個饅頭，不吃第一第二個饅頭？

數學本身就是一門鍛鍊個人邏輯思維和 精密思維能力的一門學科，學習數學除了本身學科知識的意義外，更大的意義是鍛鍊我們的基礎能力和思維能力，讓我們遇見問題，有處理問題的能力 。學習數學後，當我們在社會上工作時，也許幾乎用不到什麼高深具體的數學知識，但是我們處理具體事情的思維和方式，卻是數學學習時鍛煉出來的。

再就是數學學習本來就是一個由簡到繁，由一般到特殊的過程，普通的常規題讓我們的思維更靈活，讓我們可以掌握基礎知識，特殊的不同的題目，讓我們見多識廣，對知識的理解有不同維度的認識，這樣就可以讓我們在處理問題時，有更多地方法。

在我看來 ，刷常規題是有意義的，並且現在所謂的常規題，它真的是常規嗎？在高考剛開始的時候，這些題目並不常規吧！只是這些題目太經典了，刷這些題目，能夠更好的掌握數學知識，或者能夠更好的體現對數學知識的掌握，所以經常被擰出來展示考驗學生，這才讓大家覺得常規，那些難題新題，多出現幾次，是不是也是常規題了呢？

其實今年的一則高考作文題已經回答了這個問題。那就是圍棋的本手，妙手，俗手。

本手指常規下法，也可以說是基本下法，這是基礎。妙手是指出其不意，守正出奇的下法，沒有本手做基礎，妙手也就是無根之木。俗手是指區域性看起來似乎還差不多，但全域性看起來卻是臭棋一步。

所以學習是有梯度的，打好基礎，一步一步提升，基本做到會的不錯，難的爭取。單就今年考題來講，做好基本題同樣能得分不低。裡面很明顯有不少送分題。

就日常學習來講，做題不可少，做題方法也非常重要，題是做不完的，但是做題的思路，角度卻是有限的，所以把握好基礎，努力爭取舉一反三，拓展思維角度及寬度才是做題的目的。

守正出奇

當然有意義，所謂熟能生巧，剎那頓悟。

七十年代人，九三年高考數學滿分。其實理科學習成績好的都是有悟性的人，宛如古時的高僧悟道。悟性來源於兩個方面：一種是善於歸納總結，做一道題可以舉一反三，真正達到以點代面的效果，另一種透過大量的題海訓練，形成條件反射，拿到題一看駕輕就熟，也許不會講為什麼這樣做但就是會做，選擇題很多時候靠這種感覺根本不用去算。

舉個例子，這就像圍棋裡面的本手、妙手和俗手。

刷常規題就像是本手，讓學生了解做題的思路與規律。

本手練的多了，自己的思路洞察體系建立起來了，在刷題過程中，讓洞察體系日臻完善。慢慢就會有自己的發現，妙手才會出來。

也就是說，刷題是打基礎，妙手就是刷出來的靈感一現。

不刷題，單純的思考，基礎沒打起來，就像不會走就想跑，跑不快，這就是俗手。

明白了這個邏輯，就不會糾結為嘛怕你學生刷題了。

有意義！

不管多難的題，拆解開之後都是最基本的概念和定理，公式都是最基本的公式。

刷常規題是為了熟能生巧。但不能為做題而做題，要有深度思考，慢慢向難題靠近。

基礎不紮實，其他的都是妄談。只有保證了常規題完全沒有問題，學有餘力的情況下，才能談提升難度。

萬層高樓平地起一樣的道理，基礎不牢固談何提升?

這個問題不是誰都能回答好的。教育部門對口的專業人士更有發言權。

但是作為我也是孩子的家長有自己的觀點。目前國家與國家之間的比拼無非是高科技技術人員的研發創新技術，而這些人才必須是理科的尖子生，高考的數學將成為一個門檻。這是國家戰略發展的一個強烈需求。

在去年國家針對初中升高中就有一個新的政策，從政策面來解讀將有50%以上的學生進入職業高中或是技校專業技術的學習，提高專業技術人才的培養，國家需要大批專業技術人才。

並不是進入職業高中或是技校學習的學生就沒有發展前途，學好專業技術成為大國工匠這也是一個了不起的職業規劃。德國的製造業在世界處於領先水平，政府就是注重專業技術人員的培養。

問題裡提出聘請大學教授講難題，我覺得這只是針對成績好的學生有成效。

我們平時還是要在多練習題的基礎上，從中總結做題的方法，解題技巧，應用了哪些公式。哪些題是同一型別題目，從平時的學習中找方法，練本領，逐步學會解決問題的方法，才能解決更難題目。數學本身就是一門鍛鍊個人邏輯思維和 精密思維能力的一門學科，學習數學除了本身學科知識的意義外，更大的意義是鍛鍊我們的基礎能力和思維能力，讓我們遇見問題，有處理問題的能力 。學習數學後，當我們在社會上工作時，也許幾乎用不到什麼高深具體的數學知識，但是我們處理具體事情的思維和方式，卻是數學學習時鍛煉出來的。

聘請大學教授講難題也只是對數學思維能力強的學生有效。

常規題還是要刷的，基礎還是要打牢的。常規題不會做，何談難的題目。高考數學題目難，不是所有題目都難，還是有常規題的。

因此，學生既要把常規題做會，也要在大綱範圍內拓展深度。數學老師也要與時俱進，設計好題目，適當提高題目的新穎度靈活度，適當聯絡生活生產實際，突出與實踐的結合。