學前兒童觀察力的發展特點心理學幼兒注意的主要特徵：
（1）在目的性上，由於神經系統還不夠發達，兒童往往會隨心所欲的觀察，易受無關事物和細節影響，極有可能被自己所喜歡的、感興趣的物品所吸引。3-4歲兒童一般會在觀察過程之中忘掉觀察任務，4-6歲兒童觀察的目的性有所提高。
（2）在持續時間上，受兒童對觀察物品喜愛程度的影響，但隨著年齡增加，稍有改善；在一實驗裡，三四歲的幼兒觀察圖片的時間只有6分8秒，5歲增加到7分6秒，6歲可達12分3秒 。
（3）在系統性上，兒童不善於將觀察的物件整體與區域性間、區域性與區域性間聯絡，只能得到所看見的單一部分；幼兒的觀察從最初的雜亂無章逐漸發展成為有組織、有系統的綜合的知覺過程。
（4）在概括性上，小班兒童不善於從整個事物中發現內在聯絡，即系統性較差，但隨著年齡增長，會有所增長。
（5）在獨立性上，兒童觀察時容易受同伴和老師的影響，缺乏獨立性，有時所表達內容自己都無法理解，會盲目的跟隨他人的觀點，盲目重複。
一、幼兒注意的主要特徵：
1、幼兒的無意注意佔優勢
2、幼兒的有意注意初步發展。
二、注意的內容：
1、無意注意:刺激物的物理特性、與幼兒的興趣和需要有密切關係的刺激物。
2、有意注意：受生活制度與規範的影響；與遊戲密不可分；語言調節。
三、容易出現的問題：
1、自我控制能力差、注意容易分散。
注意分散的原因：
1）連續進行的單調活動。
2）缺乏嚴格的約束制度
3）無關刺激的干擾
4）注意轉移的能力差
5）不能很好地進行兩種注意的轉換。
2、幼兒的多動現象和注意。
對小孩進行禮儀教育，應有別於對成年人，結合小孩的身心特點，我認為應從寓教於樂、實踐加引導中對小孩進行禮儀教育，效果會更佳。
一、不宜進行灌輸式教育。
小孩還處在長身體學知識階段，接受以及領悟能力有限，如果用灌輸這樣枯燥式教育，我認好教育效果不會很理想。因為，小孩對知識的理解水平有限，領悟能力亦有限，很難取得入心入腦的傳授效果。另外，純灌輸式教育，教育方式之單調、枯燥，不符合小孩的身心特點，既調不動孩子想學的積極性、主動性，又達不到傳授的效果。
二、寓教於樂。
我認為，結合孩子的身心特點，採用寓教於樂的傳授方式，比較適合對小孩進行禮儀教育。因為小孩好動好奇好問，在教育中父母要抓住小孩這一特性，寓教於樂可以選擇在遊戲中完成、可以讓小孩觀看教育動畫片中加以解釋中完成、可以和小孩一起扮演不同角色，在模擬實踐中完成。通於寓教於樂的傳授、教育，既可以調動孩子想學愛學的主動性，又可以調動孩子想學愛學的熱情，且在父母的引導教育下，更有利於孩子瞭解撐握。
三、實踐加引導。
除寓教於樂向小孩傳授禮儀知識外，我認為父母還要結合小孩長身體學知識這一特點，正確運用好實踐加引導的傳授方式，或許能更有利於孩子的接受。如：以家庭成員為例子，父母應在日常家庭的其他成員與小孩接觸過程中，教會小孩應知應懂應會的禮儀知識，這樣實踐中的教學更有利於孩子的接受。
學前兒童觀察力的發展特點心理學幼兒注意的主要特徵：
（1）在目的性上，由於神經系統還不夠發達，兒童往往會隨心所欲的觀察，易受無關事物和細節影響，極有可能被自己所喜歡的、感興趣的物品所吸引。3-4歲兒童一般會在觀察過程之中忘掉觀察任務，4-6歲兒童觀察的目的性有所提高。
（2）在持續時間上，受兒童對觀察物品喜愛程度的影響，但隨著年齡增加，稍有改善；在一實驗裡，三四歲的幼兒觀察圖片的時間只有6分8秒，5歲增加到7分6秒，6歲可達12分3秒 。
（3）在系統性上，兒童不善於將觀察的物件整體與區域性間、區域性與區域性間聯絡，只能得到所看見的單一部分；幼兒的觀察從最初的雜亂無章逐漸發展成為有組織、有系統的綜合的知覺過程。
（4）在概括性上，小班兒童不善於從整個事物中發現內在聯絡，即系統性較差，但隨著年齡增長，會有所增長。
（5）在獨立性上，兒童觀察時容易受同伴和老師的影響，缺乏獨立性，有時所表達內容自己都無法理解，會盲目的跟隨他人的觀點，盲目重複。
一、幼兒注意的主要特徵：
1、幼兒的無意注意佔優勢
2、幼兒的有意注意初步發展。
二、注意的內容：
1、無意注意:刺激物的物理特性、與幼兒的興趣和需要有密切關係的刺激物。
2、有意注意：受生活制度與規範的影響；與遊戲密不可分；語言調節。
三、容易出現的問題：
1、自我控制能力差、注意容易分散。
注意分散的原因：
1）連續進行的單調活動。
2）缺乏嚴格的約束制度
3）無關刺激的干擾
4）注意轉移的能力差
5）不能很好地進行兩種注意的轉換。
2、幼兒的多動現象和注意。
對小孩進行禮儀教育，應有別於對成年人，結合小孩的身心特點，我認為應從寓教於樂、實踐加引導中對小孩進行禮儀教育，效果會更佳。
一、不宜進行灌輸式教育。
小孩還處在長身體學知識階段，接受以及領悟能力有限，如果用灌輸這樣枯燥式教育，我認好教育效果不會很理想。因為，小孩對知識的理解水平有限，領悟能力亦有限，很難取得入心入腦的傳授效果。另外，純灌輸式教育，教育方式之單調、枯燥，不符合小孩的身心特點，既調不動孩子想學的積極性、主動性，又達不到傳授的效果。
二、寓教於樂。
我認為，結合孩子的身心特點，採用寓教於樂的傳授方式，比較適合對小孩進行禮儀教育。因為小孩好動好奇好問，在教育中父母要抓住小孩這一特性，寓教於樂可以選擇在遊戲中完成、可以讓小孩觀看教育動畫片中加以解釋中完成、可以和小孩一起扮演不同角色，在模擬實踐中完成。通於寓教於樂的傳授、教育，既可以調動孩子想學愛學的主動性，又可以調動孩子想學愛學的熱情，且在父母的引導教育下，更有利於孩子瞭解撐握。
三、實踐加引導。
除寓教於樂向小孩傳授禮儀知識外，我認為父母還要結合小孩長身體學知識這一特點，正確運用好實踐加引導的傳授方式，或許能更有利於孩子的接受。如：以家庭成員為例子，父母應在日常家庭的其他成員與小孩接觸過程中，教會小孩應知應懂應會的禮儀知識，這樣實踐中的教學更有利於孩子的接受。