動手丶動腦丶引導丶啟示和誘導。

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維

《綱要》指出：“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”鑑於此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美， 並透過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的衝動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設定提問的。多用“會說些什麼、可能怎麼做？”、“你喜歡故事中的誰？為什麼？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的區域性與整體之間關係，不侷限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想象和創造性思維的空間，幼兒可以憑藉日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯絡實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、透過教師預先設計好的程式和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。

幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支援和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴充套件和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可複述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。

3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。

我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。

首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕鬆無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中儘量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支援和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。

再有就是隨著資訊科技的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。

總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

正確對待孩子的各種提問 提問是一種思考和鑽研,是具有探索意識的表現,可由於孩子年幼,所提的問題往往無意識,可能十分荒唐,但也有可能是靈感閃現的時機,作為成人都應該心平氣和地,認真地對待,避免出現如:壓制提問“你怎麼問題那麼多”、“你怎麼會問出這樣的怪問題”等等,對孩子的提問,教師有的可直接回答,有的可啟發孩子自己去尋找答案,更可以引導孩子從多角度思考回答,在回答孩子問題的過程中來激發幼兒創新的靈感,捕捉創新的火花。

2.

有意識訓練孩子想象 想象是創新之母,沒有想象能力就沒有創新能力,在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍,如童話、科學！