因為缺乏真正的教學能力啊！這種老師只知道出蠻力，而不會用巧勁，是典型的出力不出活的那種。這種老師的學生往往學得也費勁，可惜了！

我原來的同事中就有這種人。整天看上去忙忙碌碌，不是在備課，就是在批改作業，還經常給學生加課輔導。學生和家長都覺得她很認真，學校也會給她評優。

我與她正好相反。我教的是英語，除了正常上課外，從來不給學生加課，也不會主動去輔導學生，除非有問題來問。我要求學生多讀多背，但書面作業很少。

教研組長檢查作業量時，會拿學生的作業本來數我批改作業的次數，結果肯定是不達標，我只能用抽查學生口頭作業的次數來敷衍，顯得有點強詞奪理。

三年後高考，我的學生的成績高於全省英語單科平均成績13.10分，當然也高於我同事的學生的成績。事實擺在那裡，學校不但給我發獎金，還發了證書。（圖文無關）

整個問題讓我這個有著20年教書經驗和班主任工作經驗的老師來回答應該比較合適。

首先要區分教育和教學。樓主所說的應該是學科教學工作，而不是班主任教育工作。

正如樓主所說，教育是慢功夫。這句話沒有錯，不是有句話說，教育要靜待花開嘛。雖然教育是慢工夫，要靜待花開。但是這“靜待”不是乾等，而是有所作為。這“慢”，雖然慢，但是必定要向前走。

好在樓主採取了一系列措施去促進學生的成長。這是值得肯定的。就樓主的問題，我想從以下幾個方面來回答。

第一。教書育人與工廠生產零件是有明顯區別的。因為學生都是一個個具有明顯個性的學生，不是毫無生機的產品。面對一個個鮮活的生命，我們需要因材施教。這裡面就涉及到了我們備課時不僅要備教材，更需要備學生。同樣的教案在其他班適合，在你班可能就不適合，因為學生不一樣。這就是一年備幾十節課與幾十年備一節課的區別。

第二。要會備課。備課要新。新在何處，不是花裡胡哨的課件，不是眼花繚亂的影片，而是你課堂匯入要新，要能夠一下子引起學生的興趣。新還表現在你的課堂結構要新，要有新穎的構思，要有讓人眼前一亮的亮點。匯入方面，例如熱點時事，例如學生關注的話題。課堂方面，主要是抓好主問題設計。

第三。要抓好課堂。課堂是學習的主陣地。要知道巡視的重要性。巡視一方面指身體的移動，不能一節課都站在教室的前面。另一個方面是目光的巡視，要學會捕捉學生的眼神變化和坐姿變化。

第四，抓學生要有的放矢。班級總有那麼一些學生所謂的“拖班級後退”。那麼這些學生為什麼會“拖後腿”呢？如果是學生方法不會，老師要和學生交流，予以指點。如果是學習思想不對，不想學，那麼老師要予以開導。千萬不要說這些不都是班主任的事情嘛。不能這樣認為，你這樣紮紮實實去幫助學生了，學生就會信任你，打心眼裡感謝你。親其師而信其道，後面你的教學會更加得心應手。

當然，教學是一個系統工程，裡面還涉及到許多方面，這裡就不一一說明了。總之，多學習多思考是必須的。畢竟站在巨人的肩膀上看的更遠。

祝成功！

教與學是教育的核心，勤與績是教書的重要方面，存在辯證關係。

備改輔與成績好不是必然結果，關鍵是能力和水平的體現。

成績墊底原因應該是多方面的，是這一科，還是每一科，成績好壞，大的說可以從這兩方面理解，一是學生是否能理解老師表達的資訊，二是老師是否清楚學生的基礎。以高中階段為例，知識已更加抽象和邏輯化體系化，學生能否掌握，課堂學習是最主要的考慮因素，課堂上學生對老師的表達能否進行思考，學生能否在已有知識的基礎上進行整合提煉昇華，最後變化遷移，你講的考試成績不好，原因是多方面的，像你說的這種情況，作業應該不會全對吧，老師如何處理，是個別錯，還是普遍錯，是否有針對性的糾錯與反思，糾錯後是否代表學生以後就不會再範類似錯誤，這都不好說，因學生而異，就沒有解決辦法嗎？不是，對錯誤，需要不斷反思，追尋本源，錯題重做，時不時地回顧一下，老師需要佈置這些任務，讓學生形成好的學習方法，老師引導學生建立良好學習的學法，學生會學有所獲。

不要只顧埋頭拉車，還要抬頭看路，不要不惜打時間仗，而要講求效率，投入要有效，不要出傻力。

我認為有幾種可能：一是班級學生智力水平確實差，該教師管理能力差，壓不住學生，讓不守紀律的學生反了天。二是該教師講課不好，不是抑揚頓挫，沒有激情，讓學生聽了昏昏欲睡。三是該教師看出是努力了，但是點不對，不會懲罰或者變相懲罰學生，學生犯了錯，沒有懲罰，你想後果很嚴重啊。所以，同樣是教師，有的教師性格嚴厲，脾氣不好，好發火，學生望著害怕，教師佈置的作業，完不成任務就捱罵或者變相懲罰，學生就長記性，以後就會注意完成作業。如果教師脾氣好，性格溫柔，沒有懲罰學生或者懲罰學生力度並不大，學生都會看眼色行事，完不成作業，教師沒有辦法，對學生未有影響，下回一定不完成作業。所以，出成績的往往是嚴師，是有道理的。

有些老師看似忙碌，但是教學成績卻不好，關鍵是沒有抓住重點，教學目標不明確，有的老師什麼都想抓，卻什麼都抓不好，不如抓好一點，擴大影響面。教學設計應該有所側重，不能什麼都講，教學內容應該精講少講，抓住重點講。

老師再辛苦也代替不了學生的學，只有想辦讓學生自己動起來，自主地學，成績才有可能提高。

這樣的老師是真心交學生，各班基礎不一，學生是慢功夫，不能拔苗助長，再說了，老師有師德，他不會造假，不攀比，只是一心教學生！

教學成績要從多個方面去抓。

首先教師自己要吃透教材，認真備課。

其次教師把知識傳授給了學生，學生就一定學會了嗎？你以為的學生都應該會了，那只是你以為的，其實學生還不一定掌握，怎麼知道學生學會沒有呢？課堂上要做到堂堂清，日日清，週週清。例如數學課，每節課都有學習目標，這個目標就是針對學生設計的，不是讓老師看的，圍繞學習目標精心設計一組習題，讓學生單獨完成，各小組彙報後老師就知道全班學生的掌握情況，這樣就能查漏補缺了。所以教學不僅僅是老師改作業、備課這些事項，更重要的是抓落實，你任務佈置了，學生的任務完成了沒有，完成的質量怎麼樣，這都需要老師去檢查落實。

再次，課堂要抓好紀律。老師講得像一樣，學生沒有聽，還等於是零，所以上課要求學生要專心聽講，當然老師要認真備課，課上得精彩，就能吸引學生認真聽講，就能引起學生的興趣，畢竟興趣就是很好的老師。

成績是學生學出來的，不是老師教出來的。

只有調動起學生用心學習的積極性，才能考出好成績。所以，老師應該把主要精力用在研究學生上，讓學生能夠主動學，發自內心的想學。

備課，批改，輔導，不是不重要，只是調動學生學的積極性更重要。

還真有這樣的教師，他們成天都很忙，不停備課、改作業、輔導學生等，但成績出來後卻總是墊底。這是為什麼呢?透過我的細心觀察，終於找到了一些原因。

一是做事沒有計劃性。哪裡有急事撲哪裡，至於不忙的事基本就搞忘了。於是他們給人的感覺就是成天都在忙，但是又沒忙出個所以然來。一樣的工作，別人有條不紊地開展，就他們像沒頭的蒼蠅一樣瞎撞，沒有一點計劃性。

二是對教材、大綱未進行深入的研究。不知道重難點在哪，覺得哪個知識點都重要，結果重點未突出，難點未突破，必須掌握的知識學生未能完全掌握，成績自然不是很理想。

三是隻備課只備教材不備學生。成天只想著知識的傳授，卻沒有去考慮一下學生的實際情況，沒有做到知己知彼，沒有對症下藥，沒有因材施教，教學效果自然大打折扣。

四是不能有效地組織課堂。對學生的心理特點不熟悉，對學生注意力的持續時間不夠了解，不能充分調動學生課堂學習的主動性，只是簡單地灌輸給學生，學生的接收效果肯定不好。

五是不能及時自我反省。教學成績不好，肯定是有某些原因存在，但他們就是不知道反省，不願去探尋原因，不能主動向別的教師學習，只是固執地堅持自己的老一套，結果多年來成績一起墊底。

教學是教與學的關係，老師要有恰當的教學方法，學生要有學習興趣，學生要有學習積極性。

原因有很多，比如班級學生本身基礎就差。也有可能原因還是在老師身上，要想出成績，不僅僅是備好課，批改作業，輔導學生，還有一個重要的方面就是要研究考試，研究試題，教會學生應對考試更重要，要多跟成績好的老師取取經，多鑽研試題，多鑽研試卷分析，以鑽研試題來指導平時教學，才有針對性。

肉體上的勤快掩蓋戰術的懶惰！很多事情需要用心去做，而不是用力去做！

一個班級的考試成績是多方面原因導致的。

1、學生原有的基礎問題。年級分班時並不是每個班的學生基礎水平絕對均衡，如果一個教師被分到一個總體基礎較弱的班，成績起來需要教師和學生共同努力的一個階段才能見效果，而非一日之功。十年樹木百年樹人，育人不能急功近利。

2、教師的教育方法問題。教師努力瞭如果方法不當仍然不能有起色。備課、改作業、輔導，都是課外的功夫，向課堂要質量才是關鍵。教學的主陣地在課堂。課堂調動學生學習積極性，教學得法，才能實現高效課堂。舉個例子，有的語文教師課後批改作文精批精改，但不注重課堂作文評講與學生對作文的修改。學生的作文能力不可能提高，只能是事倍功半。這就是方法問題。

3、教育評價的不合理不科學問題。目前教育評價仍然是書面試卷評價為主，只能檢測學生的某一方面的成績。學生的綜合素質得不到全方位評價，對老師也是如此。所以評價機制還需要完善。