1.鄉村教師決定學生甚至家庭的命運
如果我們優秀、如果我們盡責，那麼，就能培養出有文化、有能力的新一代農村人，他們將以不同於父輩的，更優質的情態生活下去。
其實，我們在這裡不用具體的資料來證明，大家也都很明白一個事實——農村經濟落後不僅是源於務農、也不僅是因地裡環境的偏遠——平均文化水平遠低於城鎮是制約農村發展的根本要因。從城市與農村學生的大學入學率上，我們就可以非常清楚地看到，農村的教育水平遠不如城鎮。這樣一來，不僅是學生，而且農村家庭也就進入了一個文化的負迴圈。
為什麼會出現這樣的問題？是教學設施不夠先進？這顯然不是主要矛盾。根本的原因就是，農村師資力量與城市的嚴重失衡。有能力的教師往城市跑（他也想改變自身的命運），剛畢業的大學生不願回鄉從教（走出去，就沒有回來的意願）——毋庸諱言，能夠留下的教師，其實很多就是城市學校不要的——教師素質低是制約鄉村教育水平的瓶頸。
這樣一看，我們就發現了一個命運鏈：鄉村教師水平低→學生文化水平低→無力進一步求學發展→沒有學識和能力提升個人生產力→其子女得不到較好的培養。如此迴圈，最頂端的決定性因素，很明顯，就是鄉村教師。
2.鄉村教師是發展農村生產力的主角
說到鄉村教師的價值作用，還應站到更高層面去理解它——我們知道，教育興國是國家的發展戰略。但為什麼就想不到，教育興國是從一個一個區域性做起的呢？教育部部長袁貴仁說過——“扶貧先扶智，治貧先治愚。在阻斷貧困的代際傳遞問題上，教育大有可為”——這說明，鄉村教師在鄉村教育的作用上，還不僅是侷限於對個人和家庭，而是作用於整個所處的鄉村。這是一種“大教育”。
我們知道，農村學生並不是天生在智力上弱於城市學生，他們文化水平低是教育的問題——有一些農村孩子能夠透過努力考上大學，甚至考上名牌大學，從而改變自己個人和家庭的命運。但要知道，這些從農村走出去的“金鳳凰”，就算學成之後回到家鄉，其實對改變家鄉整體發展節奏的作用並不起到決定性作用。畢竟，幾個人的力量是有限的，整個鄉村的生產力水平需要大多數村民都能得到較好的教育。
這樣，鄉村教師的重要作用又體現在了對發展農村生產力上：幾名受到良好教育的學生對帶動家鄉發展的作用有限，而鄉村教師的施教是面向整個村落所有孩子的。不求能教出多少個“金鳳凰”，能保證這些學生都達到相當於高中的學識水平——這些學生將來進入社會，將對家鄉的整體生產力提升起到決定性作用——鄉村教師對提升農村生產力的“產量”優勢，是其他任何教育渠道都不能取代的。[2]
同樣的道理，鄉村教師在鄉村教育中獨特的“產量”優勢，作用於整個鄉村的文化建設——我們國家正在大力深化新農村建設，移風易俗，從根本上改變農村落後基因——這當然還是需要文化先行。我們透過向學生傳導價值觀、文化知識、道德理念從而對家庭和鄉村的文化建設發揮普及性作用。其作用價值也是其他任何教育渠道所不能替代的。
以上，對當前鄉村教師短缺的原因進行了分析。可知，鄉村教師留不住，除了物質，其實還有價值認同問題——我們知道，成功的教育是，要想“給人一碗水，自己先有一桶水”——那麼，要留住這些“有一桶水”的教師，除了不斷改善物質環境之外，還需要大力引導其認同鄉村教師在鄉村教育中的重要作用，以精神理想和價值追求留住人才。
1.鄉村教師決定學生甚至家庭的命運
如果我們優秀、如果我們盡責，那麼，就能培養出有文化、有能力的新一代農村人，他們將以不同於父輩的，更優質的情態生活下去。
其實，我們在這裡不用具體的資料來證明，大家也都很明白一個事實——農村經濟落後不僅是源於務農、也不僅是因地裡環境的偏遠——平均文化水平遠低於城鎮是制約農村發展的根本要因。從城市與農村學生的大學入學率上，我們就可以非常清楚地看到，農村的教育水平遠不如城鎮。這樣一來，不僅是學生，而且農村家庭也就進入了一個文化的負迴圈。
為什麼會出現這樣的問題？是教學設施不夠先進？這顯然不是主要矛盾。根本的原因就是，農村師資力量與城市的嚴重失衡。有能力的教師往城市跑（他也想改變自身的命運），剛畢業的大學生不願回鄉從教（走出去，就沒有回來的意願）——毋庸諱言，能夠留下的教師，其實很多就是城市學校不要的——教師素質低是制約鄉村教育水平的瓶頸。
這樣一看，我們就發現了一個命運鏈：鄉村教師水平低→學生文化水平低→無力進一步求學發展→沒有學識和能力提升個人生產力→其子女得不到較好的培養。如此迴圈，最頂端的決定性因素，很明顯，就是鄉村教師。
2.鄉村教師是發展農村生產力的主角
說到鄉村教師的價值作用，還應站到更高層面去理解它——我們知道，教育興國是國家的發展戰略。但為什麼就想不到，教育興國是從一個一個區域性做起的呢？教育部部長袁貴仁說過——“扶貧先扶智，治貧先治愚。在阻斷貧困的代際傳遞問題上，教育大有可為”——這說明，鄉村教師在鄉村教育的作用上，還不僅是侷限於對個人和家庭，而是作用於整個所處的鄉村。這是一種“大教育”。
我們知道，農村學生並不是天生在智力上弱於城市學生，他們文化水平低是教育的問題——有一些農村孩子能夠透過努力考上大學，甚至考上名牌大學，從而改變自己個人和家庭的命運。但要知道，這些從農村走出去的“金鳳凰”，就算學成之後回到家鄉，其實對改變家鄉整體發展節奏的作用並不起到決定性作用。畢竟，幾個人的力量是有限的，整個鄉村的生產力水平需要大多數村民都能得到較好的教育。
這樣，鄉村教師的重要作用又體現在了對發展農村生產力上：幾名受到良好教育的學生對帶動家鄉發展的作用有限，而鄉村教師的施教是面向整個村落所有孩子的。不求能教出多少個“金鳳凰”，能保證這些學生都達到相當於高中的學識水平——這些學生將來進入社會，將對家鄉的整體生產力提升起到決定性作用——鄉村教師對提升農村生產力的“產量”優勢，是其他任何教育渠道都不能取代的。[2]
同樣的道理，鄉村教師在鄉村教育中獨特的“產量”優勢，作用於整個鄉村的文化建設——我們國家正在大力深化新農村建設，移風易俗，從根本上改變農村落後基因——這當然還是需要文化先行。我們透過向學生傳導價值觀、文化知識、道德理念從而對家庭和鄉村的文化建設發揮普及性作用。其作用價值也是其他任何教育渠道所不能替代的。
以上，對當前鄉村教師短缺的原因進行了分析。可知，鄉村教師留不住，除了物質，其實還有價值認同問題——我們知道，成功的教育是，要想“給人一碗水，自己先有一桶水”——那麼，要留住這些“有一桶水”的教師，除了不斷改善物質環境之外，還需要大力引導其認同鄉村教師在鄉村教育中的重要作用，以精神理想和價值追求留住人才。