一、什麼是微課?

微課是微型課件的簡稱？
微課是一次簡短的課堂活動？
微課是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片？
微課是記錄課堂活動的一小段影片？
……
實際上，“微課”是 “微型教學影片課”的縮寫，是利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微影片。“微”是其外在特徵，“課（課程）”才是其本質特徵。
用個通俗的比喻，如果說“公開課”是指你在教室後面旁觀，“慕課” 是指你在教室最前排聽課參與互動，那麼“微課”就是你路過某教室瞥了一眼一個片段但印象卻十分深刻。
微課最大的特點是“短小精悍”，“短”是指影片長度短，“小”指的是主題小，“精”是指設計製作講解制作精良，“悍”是指學習效果令人震撼。外在表現特徵是“短與小”，內部本質特徵是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習而設計製作的一種新型課程資源，滿足移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。特別適合使用手機、平板電腦等移動裝置的學習，為學習者提供移動學習新體驗。
值得一提的是，教師應該明確微課功能傳道解惑而非授業。微課的作用為“解惑”而非“授業”，是經驗的交流及對一些上課沒聽懂的同學進行課後的解惑輔導，它用於不受時間空間限制的網路線上課後輔導，不能代替課堂的新知識教學。線上教學則是由教師透過直播或錄播影片進行教學, 更考驗學生的自覺性。
二、微課在內容上有什麼要求？
一方面，從知識點角度看。
1.知識點應該足夠細，10分鐘左右能夠講解透徹。
時間控制在10分鐘左右的原因是：
現在是快節奏時代，好比微博，追求快捷精煉；
學生課程多，疑問多，若每科看一個微課，而每個微課時間過長，那麼學生則沒有時間看完他（她）想看的微課；
10分鐘左右足夠講透一個小知識點，否則要麼是講的太泛，要麼是講的太囉嗦；
一個微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細講解時應另設一個微課；
微課以5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
2.知識準確無誤，在微課裡不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。
3.知識點（考點）、題目（真題、模擬題）等講解不照本宣科；對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。
另一方面，從主講人角度看。
主講人可以出鏡（儀表得體），可以話外音；
講解時聲音響亮，節奏感強；口語講解，儘可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂；
外部環境安靜無噪音，學生容易聽清；
情景定位明確：一對一的教學而非一對多；講解時不得出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞彙。
技術使用得當，影片、動畫等基於網路流媒體的播放應該符合教學要求。
精緻教學設計，完全的、精心的資訊化教學設計，製作經典示範案例，並配套相關練習材料。供學習者自主學習。
一、什麼是微課?

微課是微型課件的簡稱？
微課是一次簡短的課堂活動？
微課是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片？
微課是記錄課堂活動的一小段影片？
……

實際上，“微課”是 “微型教學影片課”的縮寫，是利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微影片。“微”是其外在特徵，“課（課程）”才是其本質特徵。
用個通俗的比喻，如果說“公開課”是指你在教室後面旁觀，“慕課” 是指你在教室最前排聽課參與互動，那麼“微課”就是你路過某教室瞥了一眼一個片段但印象卻十分深刻。
微課最大的特點是“短小精悍”，“短”是指影片長度短，“小”指的是主題小，“精”是指設計製作講解制作精良，“悍”是指學習效果令人震撼。外在表現特徵是“短與小”，內部本質特徵是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習而設計製作的一種新型課程資源，滿足移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。特別適合使用手機、平板電腦等移動裝置的學習，為學習者提供移動學習新體驗。

值得一提的是，教師應該明確微課功能傳道解惑而非授業。微課的作用為“解惑”而非“授業”，是經驗的交流及對一些上課沒聽懂的同學進行課後的解惑輔導，它用於不受時間空間限制的網路線上課後輔導，不能代替課堂的新知識教學。線上教學則是由教師透過直播或錄播影片進行教學, 更考驗學生的自覺性。
二、微課在內容上有什麼要求？
一方面，從知識點角度看。
1.知識點應該足夠細，10分鐘左右能夠講解透徹。
時間控制在10分鐘左右的原因是：
現在是快節奏時代，好比微博，追求快捷精煉；
學生課程多，疑問多，若每科看一個微課，而每個微課時間過長，那麼學生則沒有時間看完他（她）想看的微課；
10分鐘左右足夠講透一個小知識點，否則要麼是講的太泛，要麼是講的太囉嗦；
一個微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細講解時應另設一個微課；
微課以5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
2.知識準確無誤，在微課裡不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。
3.知識點（考點）、題目（真題、模擬題）等講解不照本宣科；對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。
另一方面，從主講人角度看。
主講人可以出鏡（儀表得體），可以話外音；
講解時聲音響亮，節奏感強；口語講解，儘可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂；
外部環境安靜無噪音，學生容易聽清；
情景定位明確：一對一的教學而非一對多；講解時不得出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞彙。
技術使用得當，影片、動畫等基於網路流媒體的播放應該符合教學要求。
精緻教學設計，完全的、精心的資訊化教學設計，製作經典示範案例，並配套相關練習材料。供學習者自主學習。