讓他自主學習

只要肯學習的孩子，都會積極主動地去學習。

家長在家陪著就是被動地學習，往往效果不會很好。

做家長的，應該是去引導自己的孩子去學習。

每個家庭的情況不一樣吧。有時間的話當然要陪著一起，因為是小學生，自律性還是相對比較差，先陪他一起上網課，注意觀察有哪些壞習慣，給他指出來幫助改正，然後再放手也不晚。

有時間最好是家長看著點上.我們家的玩電腦可溜了，滑鼠拿走，鍵盤一樣的切換自如。稍微不注意，他在看他的，老師講老師，你說氣不氣

如果家長的時間和情況允許的話，建議還是要陪著孩子上課。畢竟平時看不到老師上課，現在透過網路可以看到了，看看老師到底上的怎麼樣，也可以看看孩子在上課中是什麼狀態。

但要強調的是，家長需要默默地陪伴，不隨意點評老師上課的內容、狀態，維護老師的形象，要讓孩子明白，上網課是正式的上課，真正的開學了，而不是看網課就等於看電視玩電腦。尤其是低年級和自制力差的孩子，更需要家長臨督學習。

自己上吧，我只負責檢查作業。當然，孩子上網課的時候，家長就算不在跟前也不能看電視，可以帶著耳機看手機，最好是自己也看看書，哪怕做家務也行。別讓孩子覺得他在學習，別人都在玩。這樣孩子有心理落差和反抗情緒。

如果有條件的話，是指你的工作允許在家的前提下，最好還是在家陪伴孩子上網課。小學生如果是自律性稍微差點的孩子容易搞小動作，溜號，玩手機，一會上廁所一會喝水。不積極回答問題。課間睡覺，玩玩具等等。家長在身邊至少可以督促孩子認真聽課，注意力集中。另外，安全性要高一些。比如給陌生人開門，或者一個人取外賣，忘帶鑰匙。如果孩子一個人做飯又涉及到用電用水用氣安全。家長在家能給孩子做口熱乎的飯菜。讓孩子準時睡午覺，下午好有精力學習。下課後及時完成作業，不至於拖拖拉拉。

感謝提問：

對小學生而言，沒有現場監督的網課還不如看動畫片。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也是自然生命體系中唯一具備按照自主生存需求透過主動勞動創造生活消費物資的動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業、輔助孩子們學習成長的教育業......主動勞動創造已經成為人類與其它自然生命區別開來的根本標誌。

文明是人類在漫長的生活實踐過程中，將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集成抽象的符號+讀音+寓意，從而形成了人類特有的抽象社會生存經驗集合，物質實體—>物質用途—>抽象字元【包括寓意+讀音】—>文明成果。因此，生活在不同環境中的人類社群進化形成了數千種系統性文明成果，為了將業已形成的文明生存智慧世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。

教育，狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。教育工作以知識為工具賦予孩子們綜合獨立生存能力，繼而透過主動勞動創造實現個人生存獨立、展現個人在群體中的綜合社會價值。那麼，為什麼說對小學生而言，沒有現場監督的網課還不如看動畫片呢？

一、孩子們天性好動

物質是自然宇宙的基礎，地球是人類文明已知領域內唯一存在生命活動的星球，自然生命又被人類分成了動物和植物兩個大類。植物是不具備思維意識、不能主動改變生長位置&具備主動從外部吸入水分和礦物質，並吸收Sunny中攜帶的能量成長自己；動物是具備獨立思維意識、能主動改變生活位置&只能直接或間接依賴植物生成的養料物質存活的生命群體。因此，植物種子落地生根，沒有外部力量不會主動改變生長環境；動物幼崽自出生就必須適應主動控制自己的身體，以便更好地尋找食物、躲避敵害。

三天不打上房揭瓦，形容孩子調皮欠打。成語來源：鮑氏有兩個十分頑皮的孩子，每天不是趕雞就是攆狗，要不然就把地裡的菜搞得一塌糊塗。氣得鮑氏每天都要揍他們一頓。捱了打，兄弟兩個才老實一點。第二天，又照樣胡鬧。麥收之時，鮑氏的丈夫在外面做生意時摔斷了腿，不能回家。地裡的活計便都落到了鮑氏一人上。她白天割麥，晚上打場，忙得昏天黑地，也沒有功夫管她的兩個淘氣兒子。好不容易收完了麥子，鮑氏累得都直不起腰來了，躺到床上便呼呼地睡著了。半夜下起了大雨，鮑氏被從房頂上漏下的雨水弄醒了。她很奇怪哪來的水，點上燈一看，才發現房頂上的瓦被揭走了好幾塊，難怪雨水漏下來了。鮑氏知道是她那兩個淘氣兒子乾的，氣得衝他們大叫：“好，你們兩個小嵬子，三天不打你們，你們就上房揭瓦了。”兩個淘氣鬼自然免不了被狠揍了一 頓。

泥地裡打滾、河溝裡翻螃蟹、稻田裡摸泥鰍、樹枝上掏鳥窩......小孩子形同孫悟空轉世，沒有任何一個人類的孩子出生之後不喜歡動。因此，現實生活中的孩子們，年齡越小越好動、年齡越小越難以安靜地學習文化知識。如果，讓孩子們單獨拿著電子智慧終端，它們一定能找到比上課更好精彩的內容。

二、網課幾乎不能滿足孩子們的任何生理需求

餓了找東西吃、渴了找水喝、困了找地方歇息、悶了找同伴戲耍......無論人類文明如何進化、無論國王亦或貧民、無論科學家亦或乳臭未乾的孩子，人類一切主動勞動創造行為以滿足生存需求這個根本始終不變。當然，年歲越小的孩子，生理需求佔他們日常生活的比重越高。

半歲之前，吃+睡就是嬰兒生活的全部、1歲之前，吃+睡+爬就是嬰兒生活的全部、3歲之前，吃+睡+練習直立行走&自己進食+找小夥伴兒玩就是生活的全部、幼兒園至大學，吃+睡+學習+交朋友就是生活的全部、大學畢業後，吃+睡+博取工作職業成就+繼續學習+照顧家人+人際社交就是生活的全部、老年退休後，吃+睡+休閒就是生活的全部......人類的一生都在為吃+睡就而“馬不停蹄”地忙碌。然而，網課是什麼？是老師在見不到、摸不著的地方給孩子們講文化學識。

縣官不如現管（xiànguānbùrúxiànguǎn），本意指遇到問題，找高層領導，不如找直接負責的人更實際。同理，在對孩子們的成長教育引導過程中，孩子們亦喜歡能夠給自己帶來滿足實際生理需求的事物。否則，那些非成長生理需求的內容就必定在有被現場監督的情況下才能持續練習，比如戒尺便是人類教育過程中恆久不變的利器。

竹簡書，沒有讓孩子主動愛上學習，彼時多數人連飯都吃不飽、根本沒精力學習；紙質書，沒有讓孩子們主動、持續愛上學習，古代富家常常需要給孩子配個私塾先生+幾個伴讀書童。現代人類社會，網際網路資訊網路已經被普及有若干年了，網路課程也不是新鮮事物，多年實踐表明——網際網路作為資訊傳輸媒介挺好。但是，缺少現場監督功能之後，幾乎沒有系統性教學功能，成年人上網課都會“心猿意馬”、何況小學生呢？所以說，對小學生而言，沒有現場監督的網課還不如看動畫片。