績效要看工作性質，分數？師德？課時？還是論文課題，講課？學生不是產品，教育如何衡量！十幾年幾十年後才會看到成效，你怎麼量化學生的成長呀，不覺得很複雜嗎？

績效是指揮棒，機械的量化，人為的把教育簡單化，弄不好適得其反。耽誤的是學生。

說教師是一個憑良心做事的職業，這一點還真是不可否認。但是我相信絕大多數老師都是有良心的好老師，他們用心教書，孜孜不倦，誠以育人。至於量化什麼的，這顯然不合事宜。老師不僅要教書，還要育人，如果外部的因素摻雜太多，那還有多少心思能用來教學生呢？

學校裡的教育就應該純粹點。

教師的工作確實難以用具體的數字來量化。雖然所有學校都制定了一些具體的量化考核辦法，但最終還是落到了成績這一實處。比如我們學校把一個教師的出勤，作業批改，教案抄寫，聽評課互動及學生成績等綜合起來考查一個老師的優劣，看似公平，其實也不盡然。因為教育不僅僅是光教書，教好書當然算是好老師，但個人認為算不上真正的優秀老師。他只完成了一半任務既傳授知知。教師的另一半任務是育人。把人育好才是教育的重心。這個重心是學生的筆試無法體現和考查的。他需要學生走出社會的實踐去證明。

學生成績暫時不太好，但只要品德好，有理想，為人有上進心，知識的短板後來可補上，如果品德敗壞，學的知識越多，會對社會的危害越大。

所以，一個有良智的教師，應先教育學生做人，而不是教學生應試。現在的教育評價只看學生成績，搞一票負決，老師是人，他有尊嚴，要吃飯，要養家胡口，他不敢犯眾怒，冒天下之大不韙。不得不把抓成績放在首位，這樣對誰都好交差。

其實，有時候良心不當飯吃。我想如果呂洞賓來到學校裡，他也做不好神仙的。要想真正迴歸教育，就不應該先逼掉教育的良心。放眼未來，丟掉功利，才是教育的真諦。

很多人不願意承認，教育是一種專業門檻非常高的工作。而任何具有專業門檻的工作，內行想要忽悠外行，都是非常容易的。你不懂計算機，就會被賣電腦的人忽悠；不懂英語，就會被培訓班的人忽悠；不懂高考，就會被某些全國巡迴演講的所謂專家忽悠……這很殘酷，但的確是事實。

內行賺內行的錢，其實是沒多少利潤的，外行的錢才是最好賺的。這並不僅僅體現在教師這個職業上。所以，不僅僅教師需要憑良心做，這世界上任何一個有專業門檻的事情，你會不會被忽悠，都取決於工作人員的良心。

教學之餘，我也會在網上看一些人氣很高的公開課。我記得有一個老師特別受歡迎，因為他講課的時候妙語如珠反應敏捷。他在不同的場合都講過詩歌鑑賞的複習方式，並且教給了聽眾一些簡單粗暴的答題方法。聽眾們聽完覺得特別激動，覺得自己十多年上不來的語文成績終於可以有救了。然而，同樣作為語文老師，我發現他說的大多數方法其實並不特別實用，尤其是，講了那麼多次詩歌鑑賞，我從來沒有聽他提過“虛實結合”。而這是詩歌鑑賞中非常常見的一種手法。

換言之，聽眾喜歡的是一種錯覺，一種聽完之後就能走上人生巔峰的錯覺。只要有了這種錯覺，他們就會覺得錢沒白花。至於現實生活總效果是不是真的那麼好，其實並不重要。

同樣的現象生活中到處都是，比如說“三個月精通英語”“七天學會程式設計”“美少女教你學歷史”……你真的相信，聽了這些課，你就能煥然一新嗎？

而“28天，造就一個全新的你”這樣的廣告詞，真的能保證你買的那瓶護膚品讓你變白變美嗎？

這世界上很多人，都是在利用資訊壁壘賺錢。只要迎合大家內心的某種願望就可以了。

所以，教師的確算是一個憑良心做的工作，但絕對不是唯一一種。並且，你覺得某個老師有良心，和某個老師真的有良心，那也是兩碼事。

你喜歡的老師，未必是好老師；你不喜歡的老師，也未必不是好老師。作為一個專業人員，憑良心去做事，就要做好這良心不會有任何回報的心理準備。

因為專業之外的那些人員，他們並不懂。

老師最重要的不是教學能力，而是師德。學高為師，身正為範。教書首在育人，對於學生而言，教師的一言一行，都是一種導向，一種示範，一種態度，直接影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。儘管學校對教師的考核有許多規定，但總的來說，老師是一個憑良心做事的職業，在實際工作中很多良心活是無法量化的，這就看老師的價值觀如何，師德如何。老師最重要的是有愛心和包容心，沒有博大的愛的情懷，沒有強大的包容之心，學生是無法感到溫暖的，也不利於學生的成長。

曾經一些被評為三好或五好老師的，只是班級學生成績好，只能算一好或兩好，有些家長和學習並不認同。比如，對所謂的差生，缺少包容心，想辦法把差生擠走，以防止給班級往下拉分，這樣的班級總體成績和升學率就是不真實的，老師的做法也是不道德的。

老師對現實和未來社會風氣，有重要的影響。要透過制度安排，建立導向機制，強化師德建設，讓真正有德者‘’香‘’起來，透過一代又一代的良好道德傳承，提高全民族的思想道德水平。

搞教育的人，需要淡泊名利，心無旁騖，靜心研究，需要愉悅的從教環境，需要課堂上的滿腹激情！再看看現在，職稱徹底的把這一切變成了大鍋飯，不擇手段評職稱才是正事，教學最是扯蛋！撲在教學上死路一條，撲在職稱上大有錢圖！鄙視岳飛屈原們，人人爭做上官大夫秦檜一樣的老師才能如魚得水有錢圖！職稱是師德敗壞的根源！是會來事的結果！職稱與教學與師德成赤裸裸的反比關係，一腐永逸！職稱適合會來事者！結局：低階挑梁在一線拿最低工資教更多學生直到退休，高階拿高薪混日子或不教學，這跟多勞多得完全相反！想掙錢又不想教學，趕緊評職稱！補課比職稱強，起碼是人家勞動所得，而且是多勞多得，不勞不得，付出與回報成正比，但是職稱恰恰相反！一方面，教師職稱不能區分能力大小！另一方面，一線教師都在培育人，絕對沒有三六九等的身份區別！目下教師職稱豈能鼓勵不勞多獲，多勞少得，豈能讓大多低級別挑大樑，更多高階輕鬆度日！弱弱問一句，一個為了職稱而去教學的老師還算老師嗎？一線老師面對的是人，教育不應是烏煙瘴氣追名逐利的場所！堅決反對按職稱分配工資，支援按勞分配！！反對多勞少得，不勞而獲，支援多勞多得，以崗定薪，支援勞動付出與回報成正比的關係！

所謂情義無價，真正的教師對學生傾注的是情感和人格方面的影響。這需要潤物細無聲的，道德素質的示範，課本中人性光輝的提煉，多方位思考問題的方法，這要求教師在道德，思想方面有高度，思想方面獨立Sunny有人性，這些沒法量化。主張量化的論調人是把這個職業當成訓獸員了，窮盡各種精神上的肉體上的懲罰，使他們完成規定的標準動作，這真的不是教師！

教師的確是憑良心做事的職業，如果你良心大大的壞了，就不能當教師，若你良心還在當教師也只能做老黃牛。比如現在評職稱要優質課證書那是浪費學生學習時光的罪孽證書，搞所謂一節優質課最低要浪費學生一週的學習時光，之後課還和以前一樣上，專攻重點，突破難點，爭取大面積豐收。那些講良心不浪費學生學習時光的職稱都上不了，哪怕你工作業績再突出，受到過省市表彰的都不及一個縣級表彰都沒有的混混兒。

教師的工作的確很難量化。因為各學科特點不同，有的課程就必須有作業，有的學科就不適合佈置家庭作業。此外，各班面對的孩子年齡、興趣、愛好、智力、家庭等方面存在千差萬別，的確不好統一量化評比。

教師，重在師德，勝在方法，貴在用心。孩子永遠不是教師進步的臺階和墊腳石，教師在成就孩子們的同時成就自我。尊重孩子們的個性特點，承認孩子們智力存在差別，知道孩子家庭背景千差萬別。我們的教育，永遠不是在生產考試機器，而是面對的是活生生的人。

教師，遠離名利，不慕浮華。好好做好本職工作，為孩子未來的發展做打算。