學生上大學的目的各有不同。上大學是探索知識，充實自己，造福社會，這類學生是確信知識價值和力量的人，人生對於他來說，駕馭生命之舟，橫渡知識之海，成為有用的社會人；上大學是改變自身處境，謀求好的社會地位，這類學生讀書就是“尋求身份”，動機十分現實；上大學為滿足父母的期望，人生對於這類學生的自我意識尚在沉睡中，學習的動力來自父母的壓力，缺少探求精神和創造慾望；上大學是為什麼從未認真想過，這類學生雖每天都是在學校度過，但卻不知道是為了什麼，只好隨波逐流。……

隨著大學畢業生逐年遞增，大學生進入競爭激烈的社會，多數表現得信心不足，缺乏實力。專業知識狹窄，心理素質差，缺乏創新意識和敬業精神。社會高要求與大學生低素質的矛盾，產生嚴重的“現實震動”。這就不得不十分重視大學生的社會化問題。

社會化是指個體從自然人向社會人轉變是一個系統的過程，它要求人必須在社會認可的行為標準中形成自身的行為模式，使之成為符合社會要求的社會一員。人的社會化發展無論對於個人還是社會發展都具有重要意義。

影響個體社會化的因素包括了社會文化、家庭教育、學校教育和大眾媒體等四個方面。但由於多元社會的價值觀是大學生陷入無以參照歸屬的尷尬境地、學校教育內容與現實脫節，方法單一，形式呆板、家庭教育存在觀念與方法的偏頗、傳媒低品位的內容等，障礙了學生的社會化。

大學階段是大學生社會化過程中的重要時期。大學生社會化程序的有兩個重要內容：明確社會角色意識，瞭解自己社會責任。當代大學生社會化直接體現為學生與社會相互依存關係，而不僅是適應社會要求。在預期社會化過程中，起主導作用的不只是教導者，也包括大學生本人。預期社會化的基礎是對職業的認識。身為大學生，必須意識到職業生涯發展教育對自己成為社會人是不可或缺的，而作為大學，實施以就業創業教育為主題、以學會生存為實質的職業生涯教育。讓學生成為社會人是勢在必行的。

大學是大學生社會化的正式組織，現代社會所需要的大學生適應社會的能力也須由學校來承擔。職業生涯教育能使大學生明確自己的社會角色、瞭解自己的社會著責任。職業生涯教育在中國學校尚未形成系統的教育體系，成為一門專門的課程而被規定於學校教育教學當中。大學對職業生涯教育不夠，學生職業生涯認識不足。職業生涯教育1971年由當時的美國聯邦教育總署署長西德尼•馬蘭提出，得到美國政府積極倡導。職業生涯教育把學校教育、家庭教育、社會教育等有機的結合起來，實現了由社會共同培養人才，大大提高了人的社會適應性，推動了社會的進步，成為當代美國教育最有影響的一次改革。職業生涯教育的產品是社會人，具有較強的社會適應性和應變能力，具有良好的心理素質和個性特徵，具有實際工作與動手能力，轉變成社會人本身就是一項實踐活動過程。為了提高人們對社會的適應性，促進學生一生的發展，世界很多國家紛紛改革教育，實施以職業生涯教育為主要內容的教育指導。

職業生涯規劃具有很強的個性化，外部引導因素固然重要，但最終做出決定的是個人。應讓學生靈活的掌握職業生涯規劃所需的知識，具有相關的職業發展能力，使學生以主動、積極的心態面對未來的職業生活，成為職業生涯規劃的主體與勇敢的實施者。我們雖處於一個社會轉型時期，全球化給我們這個世界帶來了巨大變化。但上大學的基本目的還應是：使人成為人，即掌握生活技能，培養其社會角色，並承擔社會責任，成為真正的社會人。

總之，不斷真正社會化，才是上大學之目的。

現在大學生不應該去找培訓機構，首先你對你的未來還一片懵懂，胡亂投機只會讓你走更多的彎路，而且現在的培訓機構大多數都要先繳費的，都是一步套一步，搞不好還有可能只是個騙局。

最好的方法就是從小做起，放下身段，做個服務員，做個倉管，甚至進個工廠，好好磨練一下自己才是硬道理，才能在這個社會上立足。