恐怕是教學方式太死板了吧？

說說我自己的實際經歷吧。上高中的時候，我是個產生了嚴重厭學心態的學渣，數理化英一塌糊塗，唯一還勉強能拿得出手的，就剩寫作文這一項技能了。

有一次，一個作文的題目是：根據案例來寫一篇議論文。案例故事是：水在水壩裡，但水想衝破水壩的束縛，於是大水沖垮了水壩，之後水散落在荒地上，水也被太陽曬乾了。由此論證，凡事都有規則有界限，一旦衝破了界限，破壞了規則，那麼最終的苦果要由自己來承受。

在寫這篇作文的時候，全班四十名同學，基本都是同一個套路，先敘述案例故事內容，然後提出論點，然後再用一些其他論據來論證論點。

唯獨我沒按這個套路來，我單獨用了“小狗乍行嫌路窄，大鵬展翅恨天低”的對聯來作為作文的起始，從反向來提出論點，之後將出題中，大水沖垮水壩的故事案例，當做是論證論點的主要論據之一來寫作。

交卷之後，老師對我的創意寫法大加讚賞，公開朗讀我的作文。

藉此，我想說的就是，由於我們的教學方式是針對於全體學生的，比較缺乏個體差異的針對性，於是很容易造成學生群體，所學知識成為模式化的情況。

學生不是沒有作文思路的創意，但在某種模式化教學、標準化評分標準的模式下，很容易造成學生下意識去遵循模式化的表現，不敢也不願意發揮自己的創造性。因為發揮創意，代表違背了固有模式，也就需要承擔低分的風險了。

因此，對於學生寫作的教學，還是應該進一步明確評分規則，明確學生可以自由發揮創意的規則和界限，就像水壩的最大承載量一樣，要讓水有足夠自由的空間，還不至於衝破水壩，才是最理想的結果！

作文的提升絕非一朝一夕跬步之行即能至焉，須經年累月長途跋涉方可感悟寫作的別有洞天。

有時候，我不斷髮現，越到後來，學生越不會寫作文。從兒時的看圖說話、日記隨感起，那時的學生有話可說，表達充沛，看見什麼說什麼，甚至沒有什麼也能盡情發揮想象，讓你感受他們馳騁思維的寬廣，雖無過多立意、語言、結構的精心籌劃，但孩子的寫作慾望和內在驅動，是一種不加雕琢、渾然天成的真情顯露。

記得我讀小學一年級時，語文老師讓大家準備一本厚練習本，當時叫“硬麵抄”，說要隨時將自己看到的、想到的，吃過的、玩過的內容記下來。依然記得，老師的這次寫作啟蒙提示，讓我有了更多記錄的習慣。學校的一次春遊，山間的一次勞動，甚至老師的一次批評，都會灑落在那本自由抒情的厚本里。沒有任何寫作要求，沒有任何思想捆綁，就是完全放飛心靈，看之即記，有之即寫，頓有逸興遄飛之感。

這樣的放誕任性隨寫，其實就是寫作前期的應有儲備，也就是卡夫卡所言寫作中的全然敞開，當內容厚積夯實時，表達在潛移默化中不斷薄發升格。這固然是寫作的一種自然美好狀態，但要想讓這些文字真正成為美文佳篇，還需一定的寫作“招術”和“路數”。

初中時，命題或半命題式的作文，給學生的寫作提出了一定的要求，經常會讓學生敘寫成長經歷、分享生活感悟或抒發內心情感，這時的學生基本按照小學延續的寫作思路，大多會選擇記敘文體，但眾多學生在記敘過程中，情節單一，思路狹窄，無話可說，即使成文也是強拼硬湊，甚或無病呻吟，這是一種缺乏生活體驗和感悟思考的體現。直至高中，學生的文體由考場作文的任務驅動要求，逐漸轉向議論文體，我們很少再能看到催人淚顏、滿目清新的記敘文或散文了。此時學生的主要症狀還是“不知寫什麼”“不知如何寫”，其實這也是多年來困擾不同學齡階段學生的最大問題。

學生作文成長的痕跡，從開始的暢談隨寫，到寫作要求下的文體、文風改變，誠然，善讀必為其最紮實根基，但閱讀伴隨學生的時光日漸弱淡。其實很多學生在小學和初中始還比較喜歡讀書，到了初三，學生的閱讀數量和興趣頓減；進入高中，讀書更為功利，迫於“刷題”的需要，教師和家長不再讓學生讀和考試無關的的書籍了。溫儒敏教授曾說過，年級越高，讀書越糟。確實如此，這也是很多學生的作文多年來一直沒有改進的原因，很多高三學生的作文還停留在初中寫作水平層次。

閱讀確為寫作之根本，但有的學生擁有了閱讀經驗並不代表有好文，隨著考場作文要求的不斷更迭，一定的寫作技法對學生作文水平的提升是大有裨益的。

很多時候，我們都會聽到語文教師的嘴邊掛著一句話，“作文不是教出來的”，這是對中小學實施寫作教學必要性的否定，讓多年的學生寫作指導在語文課程和教學中逐漸缺失了。這種“寫作不可教”論是對寫作過程中寫作技巧的淡化，思維指導的忽視，不少教師、家長，包括學生自己，都認為寫作耗時過長，效果不經濟，做法不明智，與其溺於作文之泥淖如此之長時，不如騰時於數理化題潭裡，讓分數來得迅猛，來得實效。

著名教育家張志公說過，在作文這件事情上，教師萬萬不能做“難服侍的婆婆”，也不能老做“醫生”，而是要做“園丁”；他不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。其實我們的教師就應該適時“施肥澆水”，傳授作文思維方法，讓學生在寫作迷惘之時豁然開朗，讓學生感受到寫作帶來的進步和快樂，由被動寫作變成一種“需要”，變成一種“渴望”，這樣才會讓學生真正愛上作文課，愛上寫作。

按題目的意思，學生的寫作水平每況愈下，其原因不是出在學生身上，而是出在你的身上。我也教書快二十年，我每屆學生的寫水平，與你所說的情況剛好相反。

剛畢業那會，我被分配到一個遙遠的小山村任教。那裡的學生說苗話，語文基礎差得離譜。別說要寫篇三、四百字的文章，就是要他們造個簡單的句子，他們也造不通順。

面對他們如此糟糕的學習狀況，一開始我真的很無能為力。但又不能放棄他們。我想了很多的辦法去幫助他們，讓他們的寫作水平有所提高。但不管我怎樣努力，他們提高的速度還是太慢。

一天，我突然想起，他們的寫作水平如此之差，應該是和他們的學習環境有關。他們生活在苗區，平常的交流都是用苗語。而寫作文是要用漢語。學生們在把苗語翻譯成漢語時，中間存在一定的障礙，因此翻譯出來的效果自然不會理想。

其實說到底，苗族學生的寫作水平低，其關鍵問題就出在語感太差。所以要想提高苗族學生的寫作水平，第一步就是要想辦法培養學生的語感。

記得當時，我為了培養班上學生的語感，規定他們在校園時，不準用苗語交流，所有的對話與表達，都只能用漢語。

不久校長也下達命令，全校所有學生無論課上課下，一律說普通話，違者罰寫作文一篇。

這招還真有用，一年後，全校中高年級學生的作文水平都有了顯著的提高。

當然，我為了提高學生的寫作水平，採用的辦法很多，如多背、多寫。我規定我的學生，每天必讀一篇優秀的中學生習作例文，每兩天必背一首唐詩；每天寫一篇日記，每週寫兩篇作文。

這樣的要求從三年級開始，直到他們從我班上畢業。

當然，學生們完成的日記和作文，我每篇都認真地改，細心地給他們提修改意見，然後要他們根據我提的修改要求重寫，直到寫得我滿意為止。

我對我每一屆的學生，在寫作能力的培養上都始終保持這樣的要求。功夫不負有心人，你付出多少耕耘，便會得到多少收穫。我班上的學生們，最愛學的就是語文。最愛做的語文作業便是寫作文。

現今，我有些學生大學畢業後，因寫作能力突出，在基層工作不過一兩年，便被上調，且在其工作平臺上做得如魚得水。

我說這麼多，其實是在間接告訴提上面這個問題的朋友，不是學生的寫作水平每況愈下，而可能是你工作久了，產生了職業懈怠，對學生寫作能力差的現狀，再沒有當年你剛踏上教育崗位時，要努力改變的積極性。

這才是導致你的每後一屆學生的寫作水平，都比前一屆差的主要原因。如果我說錯，請你諒解。我無意冒犯你。

教書二十多年，學生的寫作水平每況愈下，到底是什麼原因？

答：學生的作文水平是王小二過年，一年不如一年。原因很多，聽我一一道來。

一、學生缺乏生活沉澱，缺乏生活積累。學生每天都是清早起床吃飯，然後匆匆初送去讀書，黃昏被接家吃晚餐，做作業，睡覺，然後進入第二天的機械重複。雙休農村裡的學生除了做作業，就是看電視耍手機，然後只有吃飯睡覺。城市裡的學生就是補課補課再補課。假期也是如此，相當於多幾個雙休天而已。生產就是一天的重複。沒有新奇的刺激。學生不勞動，不幹活，沒有寫作素材。故難寫出優秀作文。

二、語文教師素質日趨薄弱。隨著高考擴招，農村中小學語文教師整體素質下降。優秀的語文不斷地被城市挖走，老牌科班(升學率只百分之幾)部分退休，其他原因導致優秀語文教師流失。缺乏挑大樑的語文教師。現在有的優秀語文教師上點哄領導的花花課也許還勉強(這個對提高學生素質也有一定作用)可以，但真正要指導學生寫好作文就有困難了，許多自己都寫不出一篇好文章，語文老師自己寫的文章都上不了書，見不了報刊，也沒寫幾篇像模像樣的文章，想指匯出學生寫出高水平的作文，雖說不一定完全不可以，但其機率肯定降低。

三、閱讀教學流於形勢，花架子多，其實學生沒有讀幾本書。

四、農村優秀生源不斷充實城市。學生整體素質一年比一年下降。此條城市沒有。

五、其他原因。

回答供參考。

我兒子高三，非常不會寫作文。急，也沒用！看書太少了，班裡孩子作文好的基本都愛看書，從小就看。我在高中階段曾經把一個書亭的書基本都借遍了，當然是自己喜愛看的型別，什麼二戰將軍傳記，什麼武打小說，什麼言情小說等等，那個時候從8小時讀書會到路邊書亭借閱很常見，一本一天幾毛錢，也記不住了。看的多了其實很多話自然而然地就能說出來了。可我兒子從小不愛看書，上學後學校要求看的書也沒看全過，確實能力有限，寫文章乾乾癟癟流水賬。還是要多讀書才行！

大多數教語文的老師，自己也寫不好作文，怎麼能指導學生寫好作文呢？很多語文老師，除了讀過大學裡的教材，基本上不讀書，他們是因為當老師才讀的書，不是因為讀書多，才成為一個好老師；他們往往是因為當了老師了，才開始寫文章，而不是因為文章寫得好，才去當老師。

到底什麼樣的老師適合教語文？其實是可以探討的。

讀書破萬卷，下筆如有神。我覺得還是和學生看書少有極大的關係。

古時候，讀書人沒什麼娛樂，一天到晚就是讀書，寫出的文章當然非常棒。什麼唐詩宋詞，明清的小說，寫得多好。

五四之後 ，白話文時代開始，湧現出一大批作家，受人尊敬。因為大部分人都是文盲。

80、90年代是看書、寫作最好的時代，古今中外的名著，大家都如飢似渴地看。那時候詩人、小說家和散文家比比皆是。文章的內容也很深刻，有思想。

到了21世紀以後，隨著網路的興起，社會的進步，看書之外的消遣娛樂越來越多，看書的人漸漸的少了。

這個年代長大的小孩更是如此，他們更感興趣的是電視、網路遊戲和抖音。看課外書對他們來說不是娛樂而是一種任務和差事，和作業差不多。在這種狀況下，你能指望這些孩子的作文能好到哪裡去呢？

所以從古到今，人們的寫作水平是緩慢倒退的。

不過也不必杞人憂天，這是社會發展的結果。江山代有人才出，各領風騷數百年。還有極少的一部分人是有文學天賦的。

比如現在的網文，玄幻之類的如火如荼的。當然中國文學發展的希望不能寄託在他們身上。