喜歡搶時間的老師，一般都是課內任務沒有完成好，所以需要借用課外的時間來完成。這就是標準的課內損失課外補的現象，這是學生最討厭的一類老師。這裡老師一般在上課的時候都比較囉嗦，不能把握知識的重難點，對於所講的知識和課堂的時間沒有一個整體的規劃，所以這一類老師的教學成績一般也不會太好。

我的一位同事就是這樣，他是教數學的，每節課能滿滿地講一堂,學生練習的時間很少，所以他就經常擠佔音樂、美術、體育這些課，因為他是班主任，早上起床很早，有時還佔用早自習的時間讓學生做練習題，但他的教學成績並不理想，因為經常佔用時間，學生對他比較煩，進而對數學這一學科也非常厭煩。

這類教師一般還沒掌握教育教學方法也不去了解學生的心理變化和情感變化，只是一味地教死書，死教書，所以學生都不喜歡這類老師，同時，這類老師的成績也都不好多麼好。

我是一位退休教師，我認為搶時間能否提高成績不能一概而論，要看什麼情況下搶時間搶多少時間。首先申明我工作時是一位很不贊同也不搶時間的老師，但是遇到了很多愛搶時間的同事。

據我觀察他們主要是搶這些時間的，一：搶課間時間即拖堂，下課時間到了不下課繼續講課。這樣的搶時間一般沒有教學效果，學生成績上不去，為什麼呢？一節課45分鐘就是科學安排的時間，經過45分鐘上課學生無論是體力還是精力都已經消耗的差不多，不能很好的繼續集中精力聽講了，身體需要休息調整才能進入下一段的學習。且下課鈴聲對學生來講就是一個放鬆的訊號，多數學生無法再集中注意力聽課，這個時候搶的時間效果不好。據我瞭解學生最不喜歡的老師排在第一的是，拖堂的老師。所以我當老師時就堅決不拖堂，即使講到關鍵時刻也立馬打住，留一句：且聽下次課講解。這樣其實很能激發學生的求知慾，很多學生可能主動問老師或看書或討論自己就想辦法把問題堅決了。

第二種搶時間是搶自習課時間，相對第一種情況，這種情況效果要好一些。特別是搶晚自習時間效果可能會更好，因為晚自習時間有好幾節課，有的學生做完作業就不知該做什麼，這時老師搶時間來講課，學生樂於接受，所以對提高成績有幫助。但是也不能搶的次數太多，每次的時間不宜太長（不要超過15分鐘），否則將適得其反，對提高成績無益還可能導致學生反感，造成惡性迴圈。

據教學幾十年的經驗，發現多數搶時間的教師，學生成績並不理想，我個人最不提倡搶時間，認真備好課，激發學生學習興趣，提高課堂效率，是提高學生成績的最好辦法。

凡事要適度，本來到下課時間，學生就浮躁，老師再拖堂，只會讓學生反感。且會影響下一節課，下一節課上課的老師也會煩。凡事要講究天時地利人和，這樣才好。

去年和我搭班的一個英語老師，75年的，她不到40歲就評上了副高，而且還是我們縣的十佳老師。以前沒和她搭過班，不知道她原來真的是個分秒必爭的老師。我在自己班有5節課，有2節課是在她的課的後面，一年下來，這兩節課幾乎沒上過完整的，我打了上課鈴進教室，她還沒出來呢，等她出來，學生又要上廁所，雖然廁所就在旁邊，但是等所有學生都坐好，也過去了5、6分鐘了。我也曾委婉地和她說過，要留點下課時間給學生上廁所呢，人家說好好好，可是每次人家都給忘了

其實我不知道你這個觀點是經過多少調查得出的，是否準確。我的感覺，喜歡搶時間、拖堂、佈置更多作業的老師一方面確實是對學生負責，想用更多的時間來達到量的積累，來追求質的突破。但是效果好不好，還是要看具體的措施。如果單純想讓學生花更多的時間在自己這科而經常佔用學生休息或者其他科如體育課等時間，很可能引起學生的反感。學生喜不喜歡一個老師，對成績的影響還是很大的。如果老師讓學生討厭，而不是敬畏，那學習效果肯定不會好。

所以，我覺得老師想抓緊時間讓學生學習更多的知識沒錯，但是還是要掌握個度，不能太過分引起學生的反感。另外，有的老師就是習慣性拖堂，每節都拖，我身邊就有這樣的同事，我是不贊同這種做法的。我覺得一節課的內容儘量在一節課講完，下課了就應該讓學生放鬆一下，當然偶爾拖一點糖沒關係或者說很正常，但是次次都要等到下節課上課了才講完，不僅對學生身心不利，也會影響下一節課老師的教學計劃。我很反感我的課鈴聲響了我進教室了學生還在做上節課老師留下的作業，我之前的搭檔確實經常這樣做。我正在思考怎樣跟她溝通時，後來由於工作安排我掉去教別的年級了。老師反感，學生一個課件都沒法休息更是反感，這樣成績不理想也就很正常了。

培養孩子主要靠方法，有了正確的方法不一定要加班加點，所以搶時間，除了他，表面上看起來很忙，實質上並不一定能夠幫助別人，一個注重方法的老師並不一定要搶時間，這是現實中很多經驗告訴我們的事情

能力有限時間湊！知識點有這麼多嗎？勞心勞力不出成績 ，只能說明老師做的無用功太多了！這是要效仿古人鋼樑磨繡針啊！不支援不贊成這種做法。

在教學效益等同的前提下，時間投入越多，相對出成績效果更好。學生學習也一樣，學習方法對的前提下，時間用得多，學習成績會提高更快，所謂勤能補拙就是這個道理。回憶當初教九年級畢業班那段時間，我也經常與其他主科（中考計分科目）老師爭搶時間，因為你不要，人家也爭著要課，學生在其它學科時間用得多，你的學科時間就用的少，教副科的老師就是喜歡與畢業班老師搭班。搶時間的老師，教學效益不一定不好，而是老師更負責任的表現，不認同班上成績並不太好的講法。即使是特級教師，若不花時間，上了課就走，估計成績好不到哪裡去。

我教書育人40年，在鄉鎮小學教畢業班語文32年。我身邊的教師就是這樣，喜歡搶時間的老師往往是那些教學藝術水平低，講課喜歡囉哩囉嗦的老師，本來一句話能說清楚的問題，結果他講了一大通，學生聽得雲裡霧裡，不知所言何事。

喜歡搶時間的老師還有一個尿性，他相信勤能補拙。殊不知學生在課堂前20分鐘記憶最佳，要講的主要內容抓緊講完，然後後讓學生練習鞏固。

有一年，我和李老師搭檔，他教班上數學，辦公室就是教室隔壁。他經常佔用學生課間休息時間，甚至把讀報課和學生的課間操也敢佔用。

他更可笑的是一天我正在語文課，突然肚子疼，要去廁所，我就佈置學生給課文分段，並寫出段落大意。等我上廁所歸來，黑板上竟然多了兩道數學應用題，我哭笑不得。

那年畢業會考，我班54位學生參考，語文90分以上的學生有17人，數學沒有一個學生上90分。

第二年，我再不和教一個班了。

我不認為喜歡搶時間的老師教學效果不好，相反我認為這些老師是有高度責任心的好老師。

人們常說“笨鳥先飛”，也許這些老師平時教學方法上有些不足，但他們能利用一切可以利用的時間，爭分奪秒地為學生多講一些，多輔導一些，肯定比那些自以為是，一教了之，放手不管的老師好得多。

你提出的問題，在有些學校老師中，多少有這種情況：

教學是要質量的。任教老師質量的好壞主要看期中，期末，統考，各科一比較，就見分曉。

形勢逼使老師不得不提高自己任課的教學質量。所以跟班主任協商“爭搶時間”（主要是早晚自習，見縫插針）給學生“補充某章節內容”，零零碎碎，最終，效果不是很好。

為什麼？

有句俗語：會說話的“想”著說，不會說話的“搶”著說。它說的是，沉穩，有知識，會表達的人，和性子急，浮躁，表達又是一般的兩種型別的人在公眾場合表達自己意見的兩種狀態。

搶先發表意見的人，考慮問題總有疏漏之處。沉著穩定的人是問題考慮成熟後，才發言。

搶著說和想著說，兩個人是知識，風度，見地是不同的，比如搶時間補課和不搶時間兩種老師的教學能力，水平是不在同一個水平上。

教無定法，教學有法。單說在“備教”方面，思考問題有“深淺，”講解知識面有“寬窄”，傳授知識有“死板靈活”，同一內容，有的老師一講學生就懂，有的老師講的唾沫橫飛，急得汗流，還是有不少學生沒聽懂。其中緣由就在於這個老師備課鑽研“不深”，重點難點把握不準或沒有“把握住”，教學方法“不靈活”等。平時出了力（也有沒有好好備課的）但是，沒有好的效果。

搶時間的老師，態度好，精神可佳，還是想把質量提高，這一點，還是應該肯定的。

搶時間補課的老師，關鍵要虛心向老教師求救，要多聽老教師講課，學習他的經驗，要練“內功”，不斷提升自己的能力，水平。

地凍三尺，非一日之寒。老教師，有寶貴的教學經驗 經驗，是時間的積累。有志之士，隨著時間推移，他也會從“搶時間”過渡到“少而精。”

學習不僅僅只是老師教，更應該是學生學。老師教了，不等於學生會了。如果老師總是慌慌張張，流於形式，學生不一定學會了。沒有學透，成績自然不會太好。