批改作文是件很辛苦的事。因為一篇文章別說寫得好，就是基本成形也是不容易。為什麼這樣說呢？很多人可能覺得是不是有點提高調門；還真不是這樣。我們的中文(漢語)教學叫語文，很多人可能不瞭解為什麼叫語文，其實很簡單，語文就是語言和文字(文章丿。我們說出來的話叫語言，我們用文字記錄的話就叫文章；說出的是話，寫出的是文章；這簡單，但說的時候藉助語言的停頓，語音的高低及肢體的運動，每句話我們很明白。但文章不行，文章只有文字，如果在文字的安排上表達不清楚，那文章就沒有人能懂了，這就牽扯了語法的問題，遣詞造句的問題，表達主題的問題，組句成段的問題，布段謀篇的問題，最後統成一篇文章。僅舉一例，你吃飯去不。如果用話(語言)，藉助語音和肢體語言表達得清清楚楚。如果文字，語法(標點)使用不當，那就意差千里了。你看:你吃飯？去不？這是笫1句。第2′句′:你吃飯？去不。笫3句:你吃飯，去不？第四句:你吃飯，去不。第5句:你吃飯去？不！第六句:你吃飯去？不？你吃飯去，不？我今談這個是說要想寫好一篇文章不易。不僅這個還有文章體裁問題，記敘文怎麼寫，說明文怎麼寫，議論文怎麼寫。文章的主題或中心怎麼確立，怎麼寫跑不了題。這麼都是老師在批改作文時應考慮的，每一篇都認真閱讀，逐字逐句審清楚，每篇主題(中心`)也要建立清。眉批，段批，題批都要進行(不是每一篇都要如此。)所認，批改一篇文章就夠耗時。以一個語文帶兩個班的語文課，每兩個星期一篇文章來說，老師批改的作業量是挺大的，丶蠻辛苦的。我以上講這些是強調了老師的辛苦，是辛苦的。那麼

學生會認真對待老師的作文點評嗎？根據我當年的觀察和體會，那你得看是什麼樣的水平的學生了。成績好的學生會認真對待老師的點評。有些學生會找老師交流。成績差的就只能看他的興趣了，成績之所以差，就是因為他們在語言天賦和現實文字上找不著著力點，他們這些學生，語言功底不是很差，把語言變成文字(即語法方面)功力差，搞不太明白，他們就愈不關注老師的點評了。愈不關注，愈搞不明白，成績差，這是語言老師應注意的，提高他們關注積極性是重要的。成績據中游後學生，老師講課時也應注意他們的吸收程度，而不應光點評指點迷津。對差生除了作文薄上的批語，點評向他們傾斜也是比要的。好就談這麼多，謝謝閱讀。

批改作文，真的是費心又費力。我們是兩週寫一次作文，我把所有時間都用來改作文了，但有時還趕不上下次的寫作。為了那些旁批，眉批，總評絞盡腦汁可是效果並不好。只有一些好學生會看。還有一部分學生連你給他挑出來的錯字也不會糾正，你給他指出來的問題，他下次還是繼續。所以這個問題是因人而異。

批改作文是一件費力不討好的事，除非你的後續工作跟上，那樣就更辛苦，但也許能讓自己的付出有點效果。

批改作文，什麼眉批、旁批等，你勞神費力辛苦了半天，沒有幾個學生能認真對待你的點評。況且兩個班的學生作文批改下來，這是一個相當大的工程！關鍵這些基本上是無用功！

學生作文水平的提高，除了自身的積累、練習，也需要對自己作文不斷的修改，來提高寫作能力。

所以，如果你批改過的作文再讓學生有針對性的修改，那種進步是確定的。堅持下去，一定會有明顯的效果！

以前，我曾經對學生作文“面批”，當面指出存在問題以及修改建議，再讓學生去修改甚至重寫。然後再“面批”，再修改，幾次下來，想不進步都難！

但是，這種情況，只能是個別，沒法普及。因為，老師根本沒有那個時間精力，況且，還需要一個願意堅持配合的學生！

所以，理想很豐滿，現實很骨感！

但是，老師指導學生互相批改作文，而後讓學生再次針對自己作文的問題進行修改甚至重寫，這種方法還是可行的。就是不知道，會不會有學生舉報老師“偷懶”！

難哪！

我教過小學、初中語文，當然我非常重視學生的作文能力的培養，因此我對每一個學生的作文都進行批改時，一定給予有針對性的評語，以利於學生作文能力的提高。

在我的教學活動中，我發現學生絕大多數，會認真看老師的評語，有的學生甚至會親自找到老師交換意見。這樣

的學生作文能力會越來越強。

當然，也有學生看了評語，不當回事，作文沒有什麼大的提高。

學習認真的孩子，對待老師批改作業的態度也很端正。

學習不認真了，對批改結果無所謂了，自然也就鬆懈了。

這是個實實在在存在的問題！

批改作文及點評，是做語文教師最費腦筋的勞動。

只有認真學習願意進步的學生，認真對待老師的點評，能做到有則改之無則加勉，下次寫作更認真。

批改作文不是一般的辛苦，不光是高中老師，初中老師乃至小學老師都是一樣。

批改作文，要眉批，間批，尾批。不管學生寫得好寫的孬，老師都得吃透學生的作文思想。尤其是高中學生，每篇文章幾乎都是長篇大論，看一遍，就知道很長時間，還不用說，吃透學生的想法，揣摩就還得很長時間，要是一個班級學生多，老師又是很認真的人，一週或兩週要完成批改作文的任務，那比登天還難。

真的是在批改學生作文的時候，寧願學生的作文篇幅最短，又不成樣子。最好是老師給學生下一個最為直接的批語：重做。這樣省時省力，來得快。寧可再次批改再多花點時間，也不願意，這一次讓我費時費力，又不討好。

其實，老師批改了許多，在學生作文字上點點畫畫，儘量用專業術語，專業符號儘可能地讓學生知道老師的用意，學生又有幾個在課下認認真真揣摩老師的用心。

當過學生也都知道，作文字子發下來，學生總是先看，老師給自己打了多少分，或者是優還是差。如果是“優”，心裡就高興一陣子；如果是“差”，那就垂頭喪氣一陣子。即使有想法要仔細吃透老師的意圖，也因作文字子發下來的時間不是時候，再看一遍的想法就不了了之。即使看，也是光看老師讚揚的，少看老師說得不好的。即使看，也是走馬觀花式的瀏覽，哪有時間哪有心思去琢磨琢磨老師的良苦用心。可以說老師的費時費力地耕耘十有八九被學生拋之腦後。然而領導人士總是要求作文老師要這樣做。老師也沒辦法，只好花時間努力去做。

費時費力，出力不討好。那就不得不考慮對有些人不公平了。對作文認真的，就多下點力氣，對那些學生敷衍的就少用點精力。對那些有情有義的學生就重點培養，對那些吊兒郎當的學生，就儘量盡個本分。最多鼓勵的話，多說一些。重在激發他們寫作的興趣，而忽略了他們作文能力的提高。

為了提高作文批改的實際效率，那就儘可能地讓學生多在跟前，一對一手把手地和學生談寫作文的各個方面的情況。儘量讓老師的汗水不白流。

還有就是精心選擇一篇有代表性的學生作文，要在課堂上公開批改讓大家暢所欲言，讓大家集體批改一篇作文，這樣才真正能感受到批改作文的魅力和作用。

不管是什麼狀況，在黑板上大家一起批改一篇作文，必須要一直堅持。我覺得這比老師在那裡一個人仔細眉批，尾批效果要好得多。

我讀書時最愛的就是老師對自已的作文點評和錯字上的紅圈，病句下的紅槓，最傾心的還屬右上角的分數。不知道現在孩子們怎麼對待老師對作文的點評。